№ п/п
1.

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

4

1.1.

Пояснительная записка

4

1.1.1

Общие положения

4

1.1.2

Цели и задачи реализации Программы

7

1.1.3

Принципы и подходы к реализации Программы

8

1.1.4.

Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики

8

1.1.5.

Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста

13

1.2.

Планируемые результаты реализации и освоения Программы

14

1.3.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

18

1.4.

Комплексные пособия, способствующие достижению целей и решению
задач Программы

19

1.5.

Вариативная часть целевого раздела

20

2.
2.1
2.1.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям
«Социально-коммуникативное развитие»

30
30
30

2.1.1.1

Задачи и содержание образования по образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»

31

2.1.1.2

Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»

32

2.1.2.

«Познавательное развитие»

33

2.1.2.1

Задачи и содержание образования по образовательной
области «Познавательное развитие»

34

2.1.2.2

Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Познавательное развитие»

35

2.1.3.

«Речевое развитие»

36

2.1.3.1

Задачи и содержание образования по образовательной
области «Речевое развитие»

37

2.1.3.2

Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Речевое развитие»

37

2.1.4.
2.1.4.1

«Художественно-эстетическое развитие»
Задачи и содержание образования по образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»

39
39

2

2.1.4.2

2.1.5.

Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
«Физическое развитие»

40

41

2.1.5.1

Задачи и содержание образования по образовательной
области «Физическое развитие»

42

2.1.5.2

Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Физическое развитие»

43

2.2

Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы

43

2.3

Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.

44

2.4

Способы и направления поддержки детской инициативы

44

2.5

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.

45

2.6

Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного
образования

48

2.6.1

Перечень пособий, способствующих реализации программы в
области коррекционной работы и/или инклюзивного образования

48

2.7

Иные характеристики содержания Программы

50

2.8

Рабочая программа воспитания

50

2.9.

Вариативная часть содержательного раздела

55

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

67

3.1

Психолого-педагогические условия реализации Программы

67

3.2

Особенности организации развивающей предметнопространственной среды

69

3.3

Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

72

3.4

Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы

74

3.5

Кадровые условия реализации Программы

75

3.6

Примерный режим дня

75

3.7

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

81

3.8.

Вариативная часть организационного раздела

88

4.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ПРОГРАММЫ

95

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
1.1.1 Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому
развитию воспитанников № 407 «Жаворонок» (далее – ДОО) разработана в соответствии с:

федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, и федеральной
образовательной программой дошкольного образования, утв. приказом Минпросвещения
России от 25.11.2022 № 1028».
с использованием технологий:

программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой 2019год – Издание пятое (инновационное);

парциальной программы дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
/Н.В. Дягилева, О.В. Закревская, О.В. Толстикова, О.А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.г.

парциальной программы «Экономическое воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности» (авторы-составители Шатова А.Д., Аксенова Ю.А.,
Кириллов И.Л., Давыдова В.Е., Мищенко И.С.).;

парциальной программы «Ладушки» И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева;
Программа реализуется на русском языке.
В рамках вариативной части проходит обучение на русском языкe, который является
региональным государственным языком.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
– распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);

4

- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
– Устав МБДОУ детский сад № 407;
– Программа развития МБДОУ детский сад № 407.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее – вариативная часть). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и дополнена в
необходимом объеме положениями инновационной программы «От рождения до школы»,
что позволяет использовать ее инновационные разработки и приводит к повышению
качества дошкольного образования в ДОО.
При этом, согласно п. 4 ФОП ДО1, в случае полного соответствия положений
Программы федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на
ФОП ДО. Дополнительные положения, соответствующие инновационной программе ««От
рождения до школы», прописаны в тексте Программы либо обозначены в виде ссылок на
программу ««От рождения до школы».
Такой подход к формированию Программы реализует выполнение требования
Закона об образовании2 о необходимости обеспечить содержание и планируемые результаты
разработанных образовательными организациями образовательных программ не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной программы
дошкольного образования и позволяет утверждать, что Программа обеспечивает
содержание и планируемые результаты не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов Федеральной программы.
Вариативная часть включает различные направления, выбранные участниками
образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно. Эта часть, в соответствии с ФГОС ДО, «может быть представлена в виде
ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с
содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ,
методик, форм организации образовательной работы»3.
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
 специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
 выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива;
 сложившиеся традиции ДОО или Группы.
1

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 12, п. 6.
3
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.12, абзац второй.
2

5

В соответствии с ФГОС ДО «Структурные подразделения в одной Организации
(далее группы) могут реализовывать разные Программы»4. Что означает, что в разных
группах в рамках вариативной части могут использоваться различные парциальные
программы.
Объем обязательной части Программы составляет не многим более 60% от общего
объема программы, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
не многим менее 40%, что соответствует требованиям ФГОС ДО.
Коррекционная работа. Раздел коррекционно-развивающей работы в Программе
формируется с учетом следующих положений:
В пункте 27.3. ФОП ДО указано, что «Организациям предоставляется право
разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО»5, однако обязанность включать
содержание КРР в Программу наступает только в случае, если планируется ее освоение
детьми с ограниченными возможностями здоровья.
В пункте 2.11.2. ФГОС ДО написано: «Содержание коррекционной работы и/или
инклюзивного образования включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с
ограниченными возможностями здоровья».
Далее, в том же разделе ФГОС ДО, написано «В случае организации инклюзивного
образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья
детей, выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения
содержание данного раздела определяется Организацией самостоятельно». 6
Аналогичные требования обозначены в п. 27.5. ФОП ДО: «КРР организуется: по
обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании
результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.».
Структура Программы соответствует ФОП ДО и состоит из 4 разделов — трех
основных (целевой, содержательный, организационный) и одного дополнительного, где
дается краткая презентация Программы. Все разделы составлены в соответствии с
требованиями и рекомендациями ФГОС ДО и ФОП ДО. В каждом из разделов отражается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Методические пособия. Согласно пункта 2.11.2. ФГОС ДО7, «содержательный
раздел Программы должен включать описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.» Поэтому, в соответствии с ФГОС ДО, для каждой образовательной области,
даны перечни пособий, способствующих реализации соответствующего раздела Программы.
В статье 47, параграф 3, пункт 4 Закона об образовании педагогическим работникам
дается «право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и
воспитания в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном
законодательством об образовании;»8
С целью реализации этого права, в Программе дается широкий перечень пособий,
что создает педагогам возможность выбора — в каждой группе педагоги, реализующие
Программу, могут выбрать из предложенного перечня методические и иные пособия с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников их группы, специфики
их образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости от своих
предпочтений.
Принцип практической целесообразности (исключение повторов). В ФОП одно и
тоже содержание может раскрываться в различных разделах ФОП. Например, кадровые
условия упоминаются в трех разделах ФОП: содержательном («Значимые для разработки и
4

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.2.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 27.3.
6
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.11.2.
7
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.11.2.
8
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 47, параграф 3, п. 4.
5

6

реализации Программы характеристики»), в Программе воспитания и в организационном
разделе.
В данной Программе применяется принцип практической целесообразности
(исключение повторов), и каждый вопрос раскрывается в одном из разделов Программы в
соответствии с ФГОС ДО, а в остальных местах делается перекрестная ссылка на
соответствующий раздел Программы.
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы — «воспитание гармонично развитой и социально ответственной
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций»9 в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы дополняет цель, обозначенную в ФОП ДО, целью воспитать в
детях социальную ответственность, как обозначено в Указе Президента и в инновационной
программе ««От рождения до школы». Инструментом воспитания в детях социальной
ответственности является создание пространства детской реализации (ПДР)10.
Цель Программы достигается через решение задач, обозначенных в ФОП ДО,
дополненных задачами программы «От рождения до школы»:
Задачи ФОП ДО
1. приобщение детей (в соответствии с
возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа
2. построение (структурирование) содержания
образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей
развития
3. создание условий для равного доступа к
образованию для всех детей дошкольного
возраста
с
учетом
разнообразия
образовательных
потребностей
и
индивидуальных возможностей
4. охрана
и укрепление
физического и
психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия
5. обеспечение
развития
физических,
личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребенка,
его
инициативности,
самостоятельности и ответственности

Дополнительные задачи из программы
«От рождения до школы»
1) обеспечение оптимального сочетания
классического дошкольного образования
и
современных
образовательных
технологий
2) объединение обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс на
основе
традиционных
российских
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей
3) создание
пространства
детской
реализации (ПДР), что означает создание
условий для развития личности ребенка
через поддержку детской инициативы,
творчества, самореализации
4) использование преимуществ сетевого
взаимодействия с профессиональным
сообществом и социальным окружением
5) обеспечение преемственность между
всеми
возрастными
дошкольными
группами и между детским садом и
начальной школой

9

Текст является точной цитатой из Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
10
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой, раздел «Цели и задачи реализации Программы».

7

Задачи ФОП ДО

Дополнительные задачи из программы
«От рождения до школы»
6. обеспечение
психолого-педагогической 6) учет
региональной
специфики
и
поддержки
семьи
и
повышение
специфики дошкольной организации
компетентности
родителей
(законных
представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечения их безопасности
7. достижение детьми на этапе завершения ДО
уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования

1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на принципах дошкольного образования, обозначенных в ФОП
ДО и ФГОС ДО, и дополнена основополагающим принципом инновационной программы
«От рождения до школы» — создание пространства детской реализации (ПДР):
1.
Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2.
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3.
Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4.
Признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5.
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6.
Сотрудничество ДОО с семьей;
7.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9.
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10.
Учет этнокультурной ситуации развития детей.
11.
Использование ПДР (пространство детской реализации) как одного из основных
инструментов формирования инициативной, творческой, социально-ответственной личности.
1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Образовательный процесс осуществляется с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие
личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития,
обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные
виды детских деятельностей.
Психолого-педагогические условия МБДОУ направлены на создание
социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике контингента
воспитанников и предусматривают:
1. Обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, его чувствам и потребностям.
2. Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

8

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные возможности
здоровья);
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников.
4. Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности с взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует
чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает влияние на эмоциональную
атмосферу образовательного процесса через такие компоненты среды как:
- эмоционально-поддерживающий (отношения между участниками совместной
жизнедеятельности);
- эмоционально-стабилизирующий (режимные моменты, организующие процесс пребывания
ребенка в группе МБДОУ);
- эмоционально-настраивающий (внешняя обстановка - цветовое решение, удобство мебели
и пр.);
- эмоционально-активизирующий (организация занятости воспитанников - игры,
развлечения, проблемные ситуации, сюрпризные моменты);
- эмоционально-тренирующий (проведение психо-гимнастических игр и упражнений с
воспитанниками).
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических,
этнических особенностей социальной действительности уральского региона, города
Екатеринбурга, с учетом национальных ценностей и традиций.
В качестве значимых характеристик Программы, выступают территориальные
особенности Уральского региона (в том числе, города Екатеринбурга).
Национально - культурные характеристики
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,

9

произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»).
Содержание дошкольного образования в ДОО включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников ДОО. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями
которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми,
народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному
народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и
живописи разных народов и т.д.).
Население г. Екатеринбурга многонациональное. В результате миграционных
процессов в городе значительной выросло количество этнически русских, бывших граждан
государств СНГ. Но при этом в ДОО этнический состав семей воспитанников в основном
имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
В
содержании
Программы
учитывается
многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура
народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы
Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом
национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметноразвивающей среде групп, предусмотрено создание тематических выставок.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к
определенной социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают
родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и
уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо
обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Климатические характеристики
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Образовательный процесс осуществляется в условиях умеренно континентального
климата с достаточным увлажнением, характерной резкой изменчивостью погодных
условий, хорошо выраженными сезонами года.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление
детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в ДОО является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1)
холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непрерывной образовательной деятельности с
детьми в разнообразных формах работы;
2)
летний период - оздоровительный (июнь - август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и

10

природные особенности Уральского региона, два раза непрерывная образовательная
деятельность по физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе.
Режимные процессы (прогулки, физкультурные занятия) организуются в
соответствии с требованиями СанПиН и режимом дня, утвержденным настоящей
Программой.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При
температуре воздуха ниже минус 15°C и скорости ветра 7 м/с продолжительность прогулки
рекомендуется сокращать. Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую
и вторую половину дня, после дневного сна или перед уходом детей домой. В условиях
холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, время прогулок и
совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину
дня, сводится к минимуму. Прогулку не рекомендуется проводить при температуре воздуха
ниже - 15°C и скорости ветра более 15 м/с. для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при
температуре воздуха ниже 20°C и скорости ветра более 15 м/с. Особое внимание уделяется
одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. При отмене прогулок по
причине неблагоприятных погодных условий организуется разнообразная двигательная
деятельность в хорошо проветренных группах и музыкально-физкультурном зале.
В дни каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной,
игровой, продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей, проводятся
музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения. В теплое время –
жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
При формировании содержания образовательных областей: «Социально
коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно эстетическое
развитие» учитываются: время начала и окончания сезонных явлений (листопад, таяние
снега), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала. В
совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению
к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы,
характерными для местности, в которой проживают. В совместной и самостоятельной
художественно-эстетической деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование
и др.) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные,
растения Уральского региона.
Территориальные характеристики
ДОО находится в восточной части города и относится к Кировскому
административному району города Екатеринбурга. МБДОУ занимает благоприятное
местоположение: вблизи отсутствуют экологически опасные производственные объекты,
рядом расположены МАО Лицей №130 и МБДОУ - детский сад № 109; Уральский филиал
Российской Академии наук; УРФУ.
В непосредственной близости от ДОО расположен Дендрологический парк, лесопарк
«Каменные палатки», представляющие интерес с точки зрения экологического образования
и улучшения состояния здоровья детей.
Социально – демографические характеристики
Социально – демографические характеристики определились в ходе статистических и
социально-педагогических исследований:
- образование родителей (законных представителей) (высшее образование, незаконченное
высшее, средне – специальное, среднее образование);

11

- состав семьи (полная, неполная семья, многодетная семья, приемная семья (опекуны),
малообеспеченная семья, количество детей в семье;
- здоровье воспитанников (общая заболеваемость детей, часто болеющие дети, количество
детей с отклонениями в физическом развитии).
Основными участниками реализации Программы являются воспитанники, родители
(законные представители), педагоги.
Программа охватывает возрастные периоды физического и психического развития
детей с 2-х месяцев до 8-ми лет.
Характеристика контингента воспитанников
В разработке Программы ДОО учитывается характеристика возрастных особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста необходимая для правильной организации
образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях МБДОУ.
Посещают ДОО 237 детей, функционирует 9 групп общеразвивающей направленности.
Структура контингента воспитанников
Возрастная группа
Группа раннего возраста
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе группа
ИТОГО:

Возраст детей
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6 - 7 лет

Кол-во групп в
МБДОУ
2
1
2
2
2
9

Кол – во
детей
24
53
51
54
55
237

Социальное окружение социальные партнеры
Партнеры дошкольной образовательной организации, направления взаимодействия
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества
образования. Взаимодействие ДОО с социальными партнерами по реализации Программы
обеспечивается на основании договоров и (или) планов совместной работы. Обогащение
содержания деятельности посредством сотрудничества с социальными партнерами:
- с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
- с учреждениями образования по обмену опытом работы (ДОО Кировского района, ГРЦ по
инженерно-технологическому образованию);
- с учреждениями спорта по физическому развитию детей (спортивная школа «Виктория»); с учреждениями культуры по художественно-эстетическому развитию (музеи, библиотеки).
Достижения
За долгие годы работы ДОО зарекомендовало себя как стабильно и успешно
функционирующее учреждение, о чем свидетельствует высокий уровень его социальной
востребованности.
Учреждение является активным участником педагогической и социально-культурной жизни
нашего города. Мы гордимся успехами и достижениями наших педагогов и воспитанников
на различных городских мероприятиях, что является достойным результатом
добросовестного, творческого труда воспитателей и специалистов ДОУ.
Педагогам предоставлена возможность не только участвовать в реализации готовых
программ, но и принимать активное участие в их разработке, апробации инновационных
программ, руководство ДОО стимулирует развитие педагогического творчества (Положение
о материальном стимулировании и поощрении).

12

Методы и приёмы обучения детей, предусмотренные педагогами, стимулируют
познавательную активность воспитанников, поиск нестандартных решений, развития
воображения и творческих способностей.
Педагоги постоянно повышают свой профессиональный уровень, эффективно
участвуют в работе методических объединений, знакомятся с опытом работы своих коллег и
других дошкольных учреждений, а также саморазвиваются. Все это в комплексе дает
хороший результат в организации педагогической деятельности и улучшении качества
образования и воспитания дошкольников.
Педагоги и воспитанники ежегодно принимают участие в конкурсах разного уровня:
городской фестиваль-конкурс «Музыкальный калейдоскоп», Фестиваль творческих
возможностей педагогов «Большая перемена», городской конкурс «Грамотейка» городской
конкурс – праздник «Салют героям!», городской турнир «ТИМ» (Инженерия. Математика.
Творчество». Всероссийский педагогический конкурс «Моя лучшая методическая
разработка» и многих других, становятся призерами и лауреатами.
1.1.5. Характеристики возрастных особенностей развития детей
Обозначенные в Программе Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста берутся из инновационной программы ««От рождения до школы».
Возрастная группа

Ссылка на инновационную программу«От рождения до школы»

Характеристики
особенностей развития детей
от 2 месяцев до 1 года
(младенческая группа)

Инновационная программа ««От рождения до школы» /Содержательный
раздел: воспитание и обучение детей младенческого и раннего возраста
/Содержание образовательной деятельности с детьми от 2 месяцев до 1 года
(младенческая группа) /Возрастные особенности развития детей от 2 месяцев до 1
года

Характеристики
особенностей развития детей
1–2 лет (первая группа
раннего возраста)

Инновационная программа ««От рождения до школы» /Содержательный
раздел: воспитание и обучение детей младенческого и раннего возраста
/Содержание образовательной деятельности с детьми 1–2 лет (первая группа
раннего возраста) /Возрастные особенности развития детей 1–2 лет

Характеристики
особенностей развития детей
2-3 лет (вторая группа
раннего возраста)

Инновационная программа ««От рождения до школы» /Содержательный
раздел: воспитание и обучение детей младенческого и раннего возраста /
Содержание образовательной деятельности с детьми 2-3 лет (вторая группа
раннего возраста) /Возрастные особенности развития детей 2-3 лет

Характеристики
особенностей развития детей
3–4 лет (младшая группа)

Инновационная программа ««От рождения до школы» /Содержательный
раздел: воспитание и обучение детей дошкольного возраста /Содержание
образовательной деятельности с детьми 3-4 лет (младшая группа) /Возрастные
особенности развития детей 3–4 лет

Характеристики
особенностей развития детей
4-5 лет (средняя группа)

Инновационная программа ««От рождения до школы» /Содержательный
раздел: воспитание и обучение детей дошкольного возраста /Содержание
образовательной деятельности с детьми 4-5 лет (средняя группа) /Возрастные
особенности развития детей 4-5 лет

Характеристики
особенностей развития детей
5-6 лет (старшая группа)

Инновационная программа ««От рождения до школы» /Содержательный
раздел: воспитание и обучение детей дошкольного возраста /Содержание
образовательной деятельности с детьми 5-6 лет (старшая группа) /Возрастные
особенности развития детей 5-6 лет

Характеристики
особенностей развития детей
6-7 лет (подготовительная к
школе группа)

Инновационная программа ««От рождения до школы № /Содержательный
раздел: воспитание и обучение детей дошкольного возраста /Содержание
образовательной деятельности с детьми 6-7 лет (подготовительная к школе
группа) /Возрастные особенности развития детей 6-7 лет

13

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении
образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые результаты освоения Программы полностью соответствует планируемым
результатам реализации Федеральной программы, с учетом дополнений программы «От
рождения до школы», расширяющих планируемые результаты ФОП ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДО11, в случае полного соответствия положений Программы
федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Дополнительно, даются ссылки на соответствующий раздел программы ««От рождения до
школы», расширяющий содержание ФОП ДО.
Планируемые результаты освоения программы по возрастным группам
1.2.

Возраст

Ссылка
на ФОП

Дополнения из инновационной программы
«От рождения до школы»

Младенчес
кая группа
(к 1 году)

п.15.1
ФОП ДО

Нет значимых добавлений

Первая
группа
раннего
возраста
(к 2 годам)

нет в
ФОП ДО

Развиваются основные движения, особенно ходьба:
 Ходит долго, не присаживаясь, меняет положение (приседает, наклоняется).
 Ходит по ограниченной поверхности (ширина 15–20 см), приподнятой над
полом на 15–20 см.
 Перешагивает через препятствия приставным и чередующимся шагом.
Развивается самостоятельность, навыки самообслуживания:
 Самостоятельно ложкой ест густую и жидкую пищу.
 Раздевается с небольшой помощью взрослого (снимает ботинки, шапку).
 Надевает некоторые предметы одежды (ботинки, шапку).
Происходит скачок в развитии речи:
 Быстро расширяется запас понимаемых слов, активный словарь расширяется
до 200-300 слов.
Начинает
использовать вместо облегченных слов (би-би) полные (машина).

 В игре обозначает свои действия словами и двухсловными предложениями.

11

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.

14

Ссылка
на ФОП

Дополнения из инновационной программы
«От рождения до школы»
 Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопрос
«где?».
 Понимает короткий рассказ взрослого (без показа) о событиях, уже имевших
место в его опыте.
 При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями,
употребляя прилагательные и местоимения. Речь малыша становится
основным средством общения со взрослыми.
В сенсорном развитии:
 Обобщает предметы по существенным признакам (цвет, форма, величина):
 Различает контрастные по величине предметы (типа куб) с разницей в 2 см.
 Ориентируется в трех контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик).,
под бирает (по образцу и слову взрослого) три контрастных цвета.
 Воспроизводит несложные сюжетные постройки («ворота», «скамейка»,
«дом»).
В игре:
 Воспроизводит в игре разученные действия (например, кормит куклу).
 Отображает в игре отдельные, наиболее часто наблюдаемые действия.
 Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры).
 Начинает осваивать правила поведения в группе (играть рядом, не мешая
другим, помогать, если это понятно и не сложно).

Первая
группа
раннего
возраста
(к 3 годам)

п. 15.2.
ФОП ДО

Нет значимых добавлений

Младшая
группа
(к 4 годам)

п. 15.3.1.
ФОП ДО

В личностном развитии:
 Учится придерживаться игровых правил в совместных играх, общаться
спокойно, без крика.
 Учится адекватно реагировать на замечания и предложения взрослого.

Возраст

В развитии пространственно-временных временных представлений:
 понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева —
справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).
 понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь»...
Средняя
группа
(к 5 годам)

п. 15.3.2.
ФОП ДО

Образ Я, развитие личности ребенка:
 имеет элементарные представления о себе (ФИО, возраст, гендерные
представления, ведет себя в соответствии со своим возрастом и полом).
проявляет
положительную самооценку, уверенность в себе, стремление

«быть хорошим» самооценкой.
 проявляет личностное отношение к соблюдению (нарушению) моральных
норм, стремление к справедливости,
 способен испытывать чувство стыда при неблаговидных поступках.
 проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с
небольшой группой детей.
 проявляет инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
 умеет планировать последовательность действий.
Регуляторное развитие. К концу года ребенок может:
 Вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу, подождать,
пока взрослый занят.
 Самостоятельно находить интересное для себя занятие.
 Разделять игровые и реальные взаимодействия.
 Планировать последовательность действий.
 Удерживать в памяти несложное условие при выполнении каких-либо

15

Возраст

Ссылка
на ФОП

Дополнения из инновационной программы
«От рождения до школы»
действий.
В конструировании:
 создает постройки по заданной схеме, чертежу.
 конструирует по собственному замыслу.

Старшая
группа
(к 6 годам)

п. 15.3.3
ФОП ДО

Образ Я, мотивационные (личностные) образовательные результаты. К концу
года у детей сформированы:
 Первичные представления о себе (знают свое имя и фамилию, возраст, пол,
свои интересы — чем нравится или не нравится заниматься, что любят и
пр.).
 Положительная самооценка, уверенность в себе, в своих возможностях,
умение проявлять инициативу и творчество в детских видах деятельности.
 Стремление к справедливости, понимание того, что надо заботиться о
младших, помогать им, защищать тех, кто слабее, желание «быть
хорошим», способность откликаться на переживания близких взрослых,
детей.
Уважение
и чувство принадлежности к своей семье (знает имена и отчества

родителей, имеет представления о том, где они работают, как важен для
общества их труд, о семейных праздниках, имеет постоянные обязанности
по дому).
 Уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола, к
людям других культур и национальностей.
Представления
о родном крае (может рассказать о своем родном городе

(поселке, селе), о некоторых достопримечательностях; умение назвать
улицу, на которой живет).
 Любовь и интерес к родной стране, понимание того, что Российская
Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва —
столица нашей Родины, первичные представления о государственных
символах — флаге, гербе, гимне.
 Интерес и уважение к истории России, представления о подвигах наших
предков, о Великой Отечественной войне, о Дне Победы.
 Элементарные представления о сути основных государственных праздников
— День Победы, День защитника Отечества, 8 Марта, День космонавтики,
Новый год.
Когнитивное развитие: К концу года у детей формируется
 Умение использовать различные источники информации (кино, литература,
экскурсии и др.).
 Способность понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее
достижения (как делать).
 Элементарные умения читать (понимать) и составлять схемы, модели
и алгоритмы собственной деятельности.
 Способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, когда
анализируемые отношения не выходят за пределы наглядного опыта.
Коммуникативное развитие. К концу года у детей проявляются:
 Умение поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, согласие или
несогласие с ответом товарища.
 Умение аргументированно и доброжелательно оценивать ответ,
высказывание сверстника.
 Такие качества, как сочувствие, отзывчивость, внимательное отношение к
окружающим (взрослым и сверстникам), умение проявлять заботу, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Умение
дружески взаимодействовать с другими детьми; сообща играть,

трудиться, заниматься; желание помогать друг другу, самостоятельно
находить общие интересные занятия.

16

Возраст

Подготовит
ельная к
школе
группа
(к 7 годам)

Ссылка
на ФОП

Дополнения из инновационной программы
«От рождения до школы»
 Чувство сопричастности к детско-взрослому сообществу детского сада,
желание быть полезным членом коллектива.
 Желание активно участвовать в мероприятиях, которые проводятся в
детском саду (спектакли, спортивные праздники, подготовка выставок
детских работ).
Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
 Самостоятельно находить интересное для себя занятие.
 Проявлять осознанное отношение к выполнению общепринятых норм и
правил.
Самостоятельно
или с помощью взрослого правильно оценивать свои

поступки и поступки сверстников.
 Проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного
результата, способность сосредоточенно действовать в течение 15–25
минут.

п. 15.4.
ФОП ДО

Образ Я, мотивационные (личностные) образовательные результаты. К концу
года у детей формируются:
 Положительная самооценка, уверенность в себе, в своих возможностях,
умение проявлять инициативу и творчество в детских видах деятельности,
нацеленность на дальнейшее обучение.
 Предпосылки осознанного отношения к своему будущему (к своему
образованию, здоровью, деятельности, достижениям), стремление быть
полезным обществу.
 Стремление к справедливости, умение справедливо оценивать свои поступки
и поступки сверстников,
 умение в своих действиях руководствоваться не сиюминутными желаниями
и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое
плохо».
 Уважительное отношение к окружающим, умение проявлять заботу,
помогать тем, кто в этом нуждается (малышам, пожилым, более слабым и
пр.), способность откликаться на переживания других людей.
 Уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола, к
людям других культур и национальностей.
 Уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье (имеет
некоторые представления об истории семьи в контексте истории родной
страны, гордится воинскими и трудовыми наградами дедушек, бабушек,
родителей, проявляет интерес к профессиям родителей).
 Любовь и интерес к малой родине (желание, чтобы родной край становился
все лучше).
 Патриотические чувства, любовь к Родине, гордость за ее достижения,
уважение к государственным символам, представления о нашей Родине —
России как о многонациональной стране, где мирно живут люди разных
национальностей, культур и обычаев.
 Интерес и уважение к истории России, представления о подвигах наших
предков, о Великой Отечественной войне, о Дне Победы, уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Когнитивное развитие. К концу года у детей формируются:
 Умение действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить
цель, составлять собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие
результата и цели; корректировать свою деятельность; способность
самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательноисследовательской деятельности.
 Предпосылки учебной деятельности, навык живого, заинтересованного
участия в образовательном процессе, умение применять усвоенные знания и

17

Возраст

Ссылка
на ФОП

Дополнения из инновационной программы
«От рождения до школы»
способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных
как взрослым, так и ими самими.
Коммуникативное развитие. К концу года у детей проявляются:
 Конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми
(договариваться, обмениваться предметами, информацией; распределять
действия при сотрудничестве).
 Уважительное отношение и чувство принадлежности к сообществу детей и
взрослых в детском саду, интерес к общегрупповым (общесадовским)
событиям и проблемам; желание участвовать в жизни дошкольного
учреждения (праздники, спектакли, проекты, соревнования и т. п.);
способность к совместному обсуждению.
 Доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с
интересами и мнением товарищей, умение слушать собеседника, не
перебивать, спокойно отстаивать свое мнение, справедливо решать споры:
способность формировать отношения, основанные на сотрудничестве и
взаимопомощи.
Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
 Проявлять организованность, дисциплинированность; умение ограничивать
свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в том числе
выполнять совместно установленные правила группы, понимание своих
обязанностей в связи с подготовкой к школе.
 Проявлять самостоятельность, целенаправленность, умение планировать
свои действия, направленные на достижение конкретной цели, стремление
доводить начатое дело до конца.
 Совместно со сверстниками заниматься выбранным делом, договариваться,
планировать, обсуждать и реализовывать планы, проявлять организаторские
способности и инициативу.
 В играх с правилами договариваться со сверстниками об очередности ходов,
выборе карт, схем; проявлять терпимость и доброжелательность в игре с
другими детьми.

1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Данный раздел Программы полностью соответствует разделу «Педагогическая
диагностика достижения планируемых результатов» Федеральной программы (п. 16. ФОП ДО).
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её
проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению
детей. Так же педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к.
это противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям воспитанников, а также
содержания ФГОС ДО.
Специальными условиями проведения педагогической диагностики являются:
- выбор методик и педагогических технологий, знакомство педагогов с их содержанием;
- разработка инструментария для фиксации, анализа и хранения полученных в ходе
мониторинга результатов, определяющих индивидуальное развитие ребёнка, его
динамику по мере реализации Программы;
- подбор дидактических материалов для проведения педагогической диагностики.
Инструментарий проведения педагогической диагностики развития детей 1-3 лет
Диагностическая методика А. И. Остроуховой Изучение степени адаптации ребенка
К ДОУ // Обруч. 2000 № 3 С.17-19.
Инструментарий проведения педагогической диагностики развития детей 3-7 лет,
разработанный ФИРО РАНХиГС.
Режим доступа:
http://www.firo-nir.ru/index.php/instrumentariy/materialy-dlya-izucheniya/instrumentarij-dlyaprovedeniya-pedagogicheskoj-diagnostiki.html

18

1.4.
КОМПЛЕКСНЫЕ ПОСОБИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ДОСТИЖЕНИЮ ЦЕЛЕЙ И
РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ПРОГРАММЫ
Авторы
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.
С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.
С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.
С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.
С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.
С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.
С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.
С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Веракса А. Н.
Логинова Л.
Веракса А. Н., Веракса Н. Е.
Алмазова О. В., Бухаленкова Д.
А., Веракса А. Н., Гаврилова М.
Н., Якупова В. А.
Белолуцкая А. К., Денисенкова
Н. С., Короткова Ю. А.,
Смирнова Е. О., Титова Н. И.,
Шиян И. Е., Шиян О. А.
Шиян О. А.
Греннер К., Дитрих И., Маркс
Ю., Титце В., Ханиш А.
Арчер К., Сирадж И.
Кингстон Д., Мелхиш Э., Сирадж
И.

1 Управление и организация работы ДОО.
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа
дошкольного образования (6-ое издание). ФГОС
Рабочая программа воспитания "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ"
Программа обучения и воспитания детей 2-3 лет
Программа обучения и воспитания детей 3-4 лет
Программа обучения и воспитания детей 4-5 лет
Программа обучения и воспитания детей 5-6 лет
Программа обучения и воспитания детей 6-7 лет
Индивидуальная психологическая диагностика
дошкольника. 5-7 лет. ФГОС
Образовательное событие как инновационная технология
работы с детьми 3-7 лет
Пространство детской реализации. Проектная деятельность.
(5-7 лет) Методическое пособие. ФГОС
Развитие саморегуляции у дошкольников. 5-7 лет. ФГОС
Современный детский сад: Универсальные целевые
ориентиры дошкольного образования. ФГОС
Современный детский сад. Каким он должен быть. ФГОС
1 Оценка качества
Оценка и развитие качества дошкольного образования.
ФГОС
Шкала MOVERS. Повышение уровня физического развития
детей (2-7 лет)
Шкала SSTEW. Обеспечение устойчивого совместного
мышления и эмоционального благополучия (2–5 лет)

19

1.5. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ)
Цель:Создание условий для расширения и углубления основного образовательного
содержания, позволяющего удовлетворить образовательные и индивидуальные потребности,
избирательные интересы дошкольника и современной семьи, реализовывать развивающий
потенциал образования с учетом региональных особенностей.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений образовательные программы
(парциальные), направленные:
- на развитие детей в пяти образовательных областях с учетом национально - культурных
особенностей родного города, края образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет», авт: О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская);
- на обогащение содержания образовательной области «Познавательное развитие» в группах
старшего дошкольного возраста (парциальная программа «Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности; (авторы-составители
Шатова А.Д., Аксенова Ю.А., Кириллов И.Л., Давыдова В.Е., Мищенко И.С.);
- на обогащение содержания образовательной области «Художественно –эстетическое
развитие» парциальная программа «Ладушки» И.А. «Цветные ладошки»; Каплуновой И.,
Новоскольцевой И.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст, авт. О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения
информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и
признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью
рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города (села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9.Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы,
ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Принципы и подходы к реализации программы
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития».
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений

20

развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в
новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе
взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и
его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов на основе концепции: – принцип обогащения (амплификации)
детского развития – получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного
отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и
самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку детской
инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации
собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей
инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск
ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать
собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого; – принцип
эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий
укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены
базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и
хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее
пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека.
12.Принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.

21

13.Принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного
опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка.
14.Принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи –
родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка.
15.Принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Планируемые результаты реализации и освоения программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей.
Склонен
наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком
с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения,
включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности и освоения им культурных практик;

22

– карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания Программы;
– различные шкалы индивидуального развития.
К программе прилагаются:
«Журнал динамики достижений группы детей 1-7 года жизни» /Министерство общего
и профессионального образования Свердловского области, Государственное автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО»
ИРО»
Карта развития ребенка 1-7 года жизни /Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Ин
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие», а также таблицы
диагностики по всем возрастным группам в электронном варианте.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов образовательной организации в соответствии: – с
разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве, – разнообразием
вариантов образовательной среды, – разнообразием местных условий в регионе.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
• внутренняя оценка, самообследование образовательной организации;
• внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая профессиональная
и общественная оценка.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
• эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
• деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт,
отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и
вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению способов
жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с
ориентацией на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т. п.);
• когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к
освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т. п.).
Парциальная программа «Экономическое воспитание дошкольников:
формирование предпосылок финансовой грамотности» (авторы-составители Шатова
А.Д., Аксенова Ю.А., Кириллов И.Л., Давыдова В.Е., Мищенко И.С.).
Цель: помочь детям 5-7 лет войти в социально- экономическую жизнь,
способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей данного возраста.
Основные задачи
Помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и личностные качества:
- понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда людей);

23

- уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
- осознавать взаимосвязь понятий «труд- продукт- деньги» и «стоимость продукта в
зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;
- признавать авторитетными качества человека- хозяина: бережливость, рациональность,
экономия, трудолюбие и вместе с тем- щедрость, благородство, честность, отзывчивость,
сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т.п.);
- рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать
собственные потребности, выстраивать их иерархию и временную перспективу реализации;
- применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.
Принципы и подходы к реализации программы
Основополагающие принципы Программы: научность, доступность, оптимальность в
отборе содержания и определений. Предлагаемая Программа в работе с детьми требует
осторожности, разумной меры. Неслучайно ее ведущие принципы — учет возрастных и
индивидуальных психических особенностей старших дошкольников, их интерес к
экономическим явлениям как к явлениям окружающей действительности, тесная
взаимосвязь нравственно-трудового и экономического воспитания, комплексный подход к
развитию личности дошкольника (связь этического, трудового и экономического
воспитания), что соответствует федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования (далее — ФГОС ДО).
Планируемые результаты реализации и освоения программы
Для экономического образования на ступени дошкольного детства на первом месте,
конечно, стоит индивидуально-семейная экономическая грамотность и формирование
элементарных экономических навыков. В отдаленной же перспективе стоит цель —
воспитать человека, умеющего и желающего много и активно трудиться, честно
зарабатывать деньги и любящего свою страну.
В результате освоения Программы дети:
- адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми знакомые
экономические понятия (в соответствии с используемой Программой);
- знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, магазин, ярмарка,
супермаркет, интернет-магазин;
- российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего зарубежья;
- понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии);
- знают несколько современных профессий, содержание их деятельности (например,
предприниматель, фермер, программист, модельер и др.);
- знают и называют разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия;
- адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном мире, в природном окружении;
- в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляют заботу, пытаются исправить
свою или чужую оплошность;
- любят трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других;
- бережно, рационально, экономно используют расходные материалы для игр и занятий
(бумагу, карандаши, краски, материю и др.);
- следуют правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить жизнь вещи, лучше
отдай, подари, порадуй другого, если она тебе не нужна;
- с удовольствием делают подарки другим и испытывают от этого радость;
- проявляют интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают родители, как
ведут хозяйство и т. д.);
- замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам;
- объясняют различие понятий благополучия, счастья и достатка;
- проявляют сочувствие к другим в сложных ситуациях;
- переживают случаи порчи, ломки вещей, игрушек;
- сочувствуют и проявляют жалость к слабым, больным, пожилым людям, ко всем живым
существам, бережно относятся к природе;

24

- с удовольствием помогают взрослым, объясняют необходимость оказания помощи другим
людям.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
В диагностике предусмотрены вопросы, тесты Т.А.Шорыгиной и задания для детей и
родителей. Для получения необходимой информации используется наблюдение и беседа как
основной метод педагогической диагностики. При организации наблюдения выбирают такие
виды деятельности, в которых в наибольшей степени могут проявиться индивидуальные
особенности детей дошкольного возраста.
Наблюдение за детьми организуется на занятиях, в игре, в свободной деятельности, в
совместной деятельности с родителями, т.е. в естественной для ребенка ситуации. В
процессе наблюдения особое внимание обращается на таких детей, относительно которых у
педагогов складывалось противоречивое мнение. Они включаются в различные виды
деятельности, попутно уточняются данные и относительно всех остальных детей. В случае
необходимости для уточнения данных, полученных при помощи наблюдений, с ребенком
проводят беседу. Такая беседа проводится после участия ребенка в деятельности.
Однако, она может проводиться и вне зависимости от деятельности с целью изучения
направленности его активности и инициативности.
Тесты (Т.А. Шорыгина) Методика использования тестов:
Педагог проговаривает ребенку или группе детей ситуацию
Далее дает три варианта решения ситуации.
Дети отвечают.
По полученным ответам педагог делает вывод об уровне усвоения детьми экономических
знаний.
Парциальная программа «Ладушки» предусматривает комплексное усвоение
искусства во всем многообразии его видов, жанров, стилей. При сочетании различных видов
деятельности происходит взаимодействие органов чувств, у детей развиваются фантазия,
воображение, интеллект, артистичность, накапливается опыт сравнительного анализа,
формируются коммуникативные отношения, воспитывается доброжелательное отношение
друг к другу.
Основные задачи:
1.
Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2.
Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей).
3.
Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
4.
Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
5.
Развивать коммуникативные способности.
6.
Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной
жизни.
7.
Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме.
8.
Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
9.
Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Методические принципы
1. Одним из главных принципов в работе с детьми является создание обстановки, в которой
ребенок чувствует себя комфортно. Нельзя принуждать детей к действиям (играм, пению),
нужно дать возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии. Согласно
Конвенции о правах ребенка, он имеет полное право на выражение своих чувств, желаний,
эмоций. Нежелание ребенка участвовать в занятии обуславливается несколькими
причинами:

25

• Стеснительность, застенчивость. Этот факт не должен уходить от внимания педагога. При
каждой возможности педагог должен давать положительную оценку действию ребенка.
• Неумение, непонимание. Это относится к тем детям, которые не адаптированы пока к
новой, на первых порах незнакомой, среде. Здесь требуется большое внимание к ребенку,
проявление индивидуального подхода.
• Неуравновешенный, капризный стиль поведения. Лучшее для педагога - акцентировать
внимание ребенка на игру, сюрпризы; положительные оценки быстрее отвлекут ребенка.
2 Целостный подход в решении педагогических задач:
• обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски,
музицирование. Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой
деятельности.
3 Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем
разделам музыкального воспитания.
4 Соотношение музыкального материала с природным и историкокультурным календарем. В
силу возрастных особенностей дети не всегда могут осмыслить значение того или иного
календарного события. Нужно дать им возможность принять в нем посильное участие,
посмотреть выступления других детей и воспитателей и в какой-то мере проявить свои
творческие способности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять участие в
веселой игре).
5 Принцип партнерства.
6Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой
активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия
в творчестве. Принцип программы «Ладушки» - никаких замечаний ребенку. Что бы и как
бы ни сделал ребенок - все хорошо. Это особенно актуально для самых маленьких детей - 34 лет. Можно и нужно ли делать замечания детям 5-6 лет? Безусловно, да. Но в очень
корректной, деликатной и доброжелательной форме. Обучаясь в школе, других учебных
заведениях, дети будут получать замечания. Поэтому задача педагогов-дошкольников научить детей правильно и адекватно на них реагировать. Детям в этом возрасте нужно
говорить, обязательно акцентируя на положительных моментах: «Ты старался, попробуй вот
так»; «Ты молодец, но немного ошибся», «Очень хорошо, но я вижу маленькую ошибку.
Может, ты заметишь ее сам или кто-то из детей хочет подсказать»; «Ты меня огорчил, вчера
было лучше»; «Ты поторопилась, не подумала, постарайся сделать еще раз» и т. д.
При более серьезных замечаниях: «Так нельзя, это неправильно», «Вы не справились
с заданием, потому что...», «Давайте еще раз повторим, но будем все стараться». Тон
педагога должен оставаться спокойным, добрым. Улыбка обязательна. Дети спокойно
воспринимают такие замечания и стараются все сделать лучше.
7 Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано,
использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде музыкальной деятельности.
В силу очень маленького опыта дети не могут подать интересную идею, показать яркое
оригинальное движение. Подчас это получается у детей непроизвольно, стихийно. Педагог,
внимательно наблюдая за детьми, должен увидеть этот момент, зафиксировать его,
похвалить ребенка. Дети, понимая, что к ним прислушиваются, их хвалят, их замечают и
хорошо оценивают, начинают думать, стараться, творить.
Планируемые результаты по освоению парциальной программы «Ладушки»
Младшая группа (3-4 года)
Основной параметр - проявление активности.
1-е полугодие
1. Движение: двигается ли с детьми, принимает ли участие в играх и плясках.
2. Подпевание: принимает ли участие.

26

3. Чувство ритма: хлопает ли в ладоши, принимает ли участие в дидактических играх,
берет ли музыкальные инструменты сам, принимает ли их из рук воспитателя, пытается
ли на них играть.
2-е полугодие
1. Движение: принимает ли участие в играх, плясках, ритмично ли двигается.
2. Подпевание: принимает ли участие.
3. Чувство ритма: ритмично ли хлопает в ладоши, принимает ли участие в
дидактических играх, узнает ли некоторые инструменты, ритмично ли на них играет.
4. Слушание музыки: узнает ли музыкальные произведения, может ли подобрать к ним
картинку или игрушку.
Средняя группа (4-5 лет)
1-е полугодие
1. Движение: двигается ли ритмично.
2. Чувство ритма: активно принимает участие в дидактических играх; ритмично хлопает
в ладоши; играет на музыкальных инструментах.
3. Слушание музыки: узнает знакомые произведения; различает жанры.
4. Пение: эмоционально исполняет песни; активно подпевает и поет; узнает песню по
вступлению.
2-е полугодие
1. Движение: двигается ритмично; чувствует начало и окончание музыки; умеет
проявлять фантазию; выполняет движения эмоционально и выразительно.
2. Чувство ритма: активно принимает участие в играх; ритмично хлопает в ладоши;
ритмично играет на музыкальных инструментах.
3. Слушание музыки: различает жанры; умеет определять характер музыки (темп,
динамику, тембр); эмоционально откликается на музыку.
4. Пение: эмоционально исполняет песни; активно подпевает и поет; узнает песню по
любому фрагменту.
Старшая группа (5-6 лет)
1. Движение: двигается ритмично, чувствует смену частей музыки, проявляет
творчество (придумывает свои движения); выполняет движения эмоционально.
2. Чувство ритма: правильно и ритмично прохлопывает ритмические формулы; умеет их
составлять, проговаривать, играть на музыкальных инструментах.
3. Слушание музыки: эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение
словами); проявляет стремление передать в движении характер музыкального
произведения; различает двухчастную форму; различает трехчастную форму;
отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности; способен
придумать сюжет к музыкальному произведению.
4. Пение: эмоционально и выразительно исполняет песни; придумывает движения для
обыгрывания песен; узнает песни по любому фрагменту; проявляет желание
солировать.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
1. Движение: двигается ритмично, чувствует смену частей музыки; проявляет
творчество; выполняет движения эмоционально; ориентируется в пространстве;
выражает желание выступать самостоятельно.
2. Чувство ритма: правильно и ритмично прохлопывает усложненные ритмические
формулы; умеет их составлять, проигрывать на музыкальных инструментах; умеет
держать ритм в двухголосии.
3. Слушание музыки: эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение
словами); умеет самостоятельно придумать небольшой сюжет; проявляет стремление
передать в движении характер музыкального произведения; различает двухчастную
форму; различает трехчастную форму; отображает свое отношение к музыке в

27

изобразительной деятельности; способен самостоятельно придумать небольшой
сюжет к музыкальному произведению; проявляет желание музицировать.
4. Пение: эмоционально исполняет песни; способен инсценировать песню; проявляет
желание солировать; узнает песни по любому фрагменту; имеет любимые песни.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В рамках программы «Ладушки» диагностика проводится по четырем основным
параметрам:
1 Движение.
2 Чувство ритма.
3 Слушание музыки.
4 Пение.
Начинать диагностирование детей 1 младшей группы можно с первых занятий, детей
постарше - после нескольких занятий. Дети не должны чувствовать, что за ними наблюдают,
поэтому пометки следует делать в их отсутствие. Все параметры переходят из одной
возрастной группы в другую и усложняются.
Группа раннего возраста
Диагностика не проводится. Первый год посещения ребенком дошкольного учреждения
нужно считать адаптационным периодом.
2-я младшая группа
Основной параметр - проявление активности.
1-е полугодие
1. Движение: двигается ли с детьми, принимает ли участие в играх и плясках.
2. Подпевание: принимает ли участие.
3. Чувство ритма: хлопает ли в ладоши, принимает ли участие в дидактических играх, берет
ли музыкальные инструменты сам, принимает ли их из рук воспитателя, пытается ли на них
играть.
2-е полугодие
1. Движение: принимает ли участие в играх, плясках, ритмично ли двигается.
2. Подпевание: принимает ли участие.
3. Чувство ритма: ритмично ли хлопает в ладоши, принимает ли участие в дидактических
играх, узнает ли некоторые инструменты, ритмично ли на них играет.
4. Слушание музыки: узнает ли музыкальные произведения, может ли подобрать к ним
картинку или игрушку.
Средняя группа
1-е полугодие
1. Движение: двигается ли ритмично.
2.Чувство ритма:
а) активно принимает участие в дидактических играх;
б) ритмично хлопает в ладоши;
в) играет на музыкальных инструментах.
3. Слушание музыки:
а) узнает знакомые произведения;
б) различает жанры.
4. Пение:
а) эмоционально исполняет песни;
б) активно подпевает и поет;
в) узнает песню по вступлению.
2-е полугодие
1. Движение:

28

а) двигается ритмично;
б) чувствует начало и окончание музыки;
в) умеет проявлять фантазию;
г) выполняет движения эмоционально и выразительно.
2. Чувство ритма:
а) активно принимает участие в играх;
б) ритмично хлопает в ладоши;
в) ритмично играет на музыкальных инструментах.
У Слушание музыки:
а) различает жанры;
б) умеет определять характер музыки (темп, динамику, тембр);
в) эмоционально откликается на музыку.
4. Пение:
а) эмоционально исполняет песни;
б) активно подпевает и поет;
и) узнает песню по любому фрагменту.
Старшая группа
I Движение:
а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки,
б) проявляет творчество (придумывает свои движения);
в) выполняет движения эмоционально.
2. Чувство ритма:
а) правильно и ритмично прохлопывает ритмические формулы;
б) умеет их составлять, проговаривать, играть на музыкальных инструментах.
3. Слушание музыки:
а) эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами);
б) проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения;
в) различает двухчастную форму;
г) различает трехчастную форму;
д) отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;
е) способен придумать сюжет к музыкальному произведению.
4. Пение:
а) эмоционально и выразительно исполняет песни;
б) придумывает движения для обыгрывания песен;
в) узнает песни по любому фрагменту;
г) проявляет желание солировать.
Подготовительная группа
1. Движение:
а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки;
б) проявляет творчество;
в) выполняет движения эмоционально;
г) ориентируется в пространстве;
д) выражает желание выступать самостоятельно.
2. Чувство ритма:
а) правильно и ритмично прохлопывает усложненные ритмические формулы;
б) умеет их составлять, проигрывать на музыкальных инструментах;
в) умеет держать ритм в двухголосии.
3. Слушание музыки:
а) Эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами); умеет
самостоятельно придумать небольшой сюжет;
б) проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения;

29

в) различает двухчастную форму;
г) различает трехчастную форму;
д) отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;
е) способен самостоятельно придумать небольшой сюжет к музыкальному произведению;
ж) проявляет желание музицировать.
4. Пение:
а) эмоционально исполняет песни;
б) способен инсценировать песню;
в) проявляет желание солировать;
г) узнает песни по любому фрагменту;
д) имеет любимые песни.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1.
ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ) ПО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
В Программе задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям, полностью соответствует ФОП, с учетом положений
программы «От рождения до школы», расширяющих содержание ФОП ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДО12, в случае полного соответствия положений Программы
федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Дополнительно, в каждой образовательной области дается ссылка на соответствующий
раздел программы «От рождения до школы» и краткий перечень основных положений
программы «От рождения до школы», расширяющих ФОП ДО.
Такой подход к формированию Программы обеспечивает выполнение требования
ст.12, п.6 Закона об образовании13 о необходимости обеспечить содержание и планируемые
результаты разработанных образовательными организациями образовательных программ не
ниже соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной программы
дошкольного образования.
Согласно: а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО, содержательный раздел Программы должен
включать описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. Поэтому, в
соответствии с ФГОС ДО, для каждой образовательной области, даны перечни пособий,
способствующих реализации соответствующего раздела Программы.
В Программе дается широкий перечень пособий, что создает педагогам возможность
выбора. В соответствии с Законом об образовании (ст. 47, п. 3)14, в каждой группе педагоги,
реализующие Программу, самостоятельно выбирают из предложенного перечня методические
пособия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников их группы,
специфики их образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости от своих
предпочтений.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на15:

усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;

развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;

12

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 12, п. 6.
14
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 47, п. 3.
15
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.
13

30


формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;

развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;

развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
2.1.1.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Социально-коммуникативное развитие» полностью соответствует разделу 18 ФОП ДО16 и
дополняются положениями инновационной программы «От рождения до школы».
Возрастная
Ссылка
группа
на ФОП

16

Ссылка на программу
«От рождения до
школы»

Значимые дополнения, расширяющие ФОП ДО

2-3 года

п. 18.3
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 2-3
лет /Образовательная
область «Социальнокоммуникативное развитие»

Добавлены подразделы «Трудовое воспитание»,
«Формирование основ безопасности», «Развитие
игровой деятельности»

3–4 года

п. 18.4
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 3-4
лет / Образовательная
область «Социальнокоммуникативное развитие»

4–5 лет

п. 18.5
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 4-5
лет / Образовательная
область «Социальнокоммуникативное развитие»

В подразделе «Патриотическое воспитание»
представлено содержание работы по знакомству детей с
Российской армией, некоторыми родами войск;
значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по подразделу
«Трудовое воспитание».

5–6 лет

п. 18.6
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 5-6
лет / Образовательная
область «Социальнокоммуникативное развитие»

Раскрыто содержание образовательной деятельности по
расширению гендерных представлений; развитию
целенаправленности и саморегуляции собственных
действий, волевых качеств; формированию уважения к
традиционным ценностям; в подразделе
«Патриотическое воспитание» представлено
содержание работы по воспитанию уважения к
Российской армии.

Значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по подразделу
«Патриотическое воспитание»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по формированию
положительной самооценки, развитию саморегуляции;
воспитанию уважительного отношения к людям
знакомых профессий, бережного отношения к
результатам их труда; формированию навыков
безопасного поведения на дорогах; добавлен подраздел
«Развитие игровой деятельности».

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 18.

31

6–7 лет

п. 18.7
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 6-7
лет / Образовательная
область «Социальнокоммуникативное развитие»

Раскрыто содержание образовательной деятельности по
развитию саморегуляции, целеполагания, закреплению
традиционных гендерных представлений; знакомству с
героями России, российской армией; формированию
навыков безопасного поведения на дорогах (в частности
знакомство с работой ГИБДД, экстренных служб, с
номерами экстренных служб); значительно шире
представлено содержание образовательной
деятельности по подразделам «Освоение общепринятых
правил и норм», «Нравственное воспитание».

2.1.1.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Авторы
Сингер Э. ., Хаан Д. .
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.
Петрова В. И., Стульник Т. Д.

Социально-коммуникативное развитие
Играть, удивляться, узнавать
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (3-4 года).
ФГОС
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (4-5 лет)
ФГОС
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (5-6 лет)
ФГОС
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (6-7 лет)
ФГОС
Этические беседы с дошкольниками. (4-7 лет) ФГОС

Конспекты занятий:

Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.

Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста (2–3
года).

Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа (3–4 года).

Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Средняя группа (4–5 лет).

Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа (5–6 лет).

Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Подготовительная к школе группа (6–7
лет).
Методические пособия:

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в ясельных группах детского сада: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).

Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Младшая группа (3–4 года).

Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).

Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).

Логинова Л. Л. Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3–7
лет.

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками (4–7 лет).

Развитие саморегуляции у дошкольников (5–7 лет).

Умные игры в этнических сказках / Под ред. О. М. Вотиновой, Л. В. Паруниной.
Программа, основанная на ECERS (3-5 лет):

Программа основанная на ECERS. Методические рекомендации (3-5 лет).

Тема «Давай дружить!». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).


Тема «Зрение». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).

Тема «Изучаем птиц». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).

Тема «Мы заботимся о себе». Комплект (конспекты+наглядно-дидактический
материал).

32


Тема «Мы одинаковые, мы разные». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический
материал).

Тема «Наш детский сад». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).

Тема «Запахи и вкусы». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).

Тема «Мой дом, моя семья». Комплект (конспекты+наглядно-дидактический
материал).

Тема «Вода». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).

Тема «Виды спорта». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).

Тема «Музыка». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).

Тема «Кто нам помогает?». Комплект (конспекты+наглядно-дидактический
материал).

Тема «Слух». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).

Тема «Цвета». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).

Тема «Растения». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).

Тема «Транспорт». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).

Тема «На ферме». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
Наглядно-дидактические пособия:

Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4–7 лет).

Серия «Мир в картинках»: «Бытовая техника»; «Государственные символы
Российской Федерации»; «День Победы».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества»; «Великая Отечественная
война»; «Кем быть»; «Профессии»; «Мой дом».

Развивающие плакаты: «Очень важные профессии», «Народы стран ближнего
зарубежья».
Дополнительные методические пособия:

Превращения. Развитие диалектического мышления в детском саду / Под ред. О. А.
Шиян (3-7 лет).

Сингер Э., Хаан Д. Играть, удивляться, узнавать (0–7 лет).
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на 17:

развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;

освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;

формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;

формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе;

формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины
и Отечества, многообразии стран и народов мира;

формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания;

формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.

17

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.

33

2.1.2.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Познавательное
развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Познавательное развитие» полностью соответствует разделу 19 ФОП ДО18 и дополняются
положениями программы «От рождения до школы».
Возрастн
ая
группа

Ссылка
на ФОП

1-2 года

п. 19.2
ФОП

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

2-3 года

п. 19.3
ФОП

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

3–4 года

п. 19.4
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 3-4 лет /
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

Раскрыто содержание образовательной деятельности по
ознакомлению с цветом, формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов, умению воспринимать звучание
музыкальных инструментов; исследованию предметов с
помощью сенсорных эталонов и перцептивных действий;
включению действий экспериментального характера;
использованию схем и планов; добавлен подраздел
«Конструирование»; значительно шире представлено
содержание образовательной деятельности по подразделу
«Ознакомление с окружающим миром».

4–5 лет

п. 19.5
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 4-5 лет /
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

Раскрыто содержание образовательной деятельности по
обогащению сенсорного опыта детей (умение пользоваться
всеми пятью органами чувств при знакомстве с предметами),
развитию образного восприятия; расширению знаний детей о
транспорте, о культурных явлениях (театр, цирк, вернисаж) и
соответствующих профессиях; добавлены подразделы
«Развитие познавательных действий» (включая проектную
деятельность), «Конструирование»; значительно шире
представлено содержание образовательной деятельности по
подразделам «Формирование элементарных математических
представлений», «Природное окружение», «Экологическое
воспитание».

5–6 лет

п. 19.6
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 5-6 лет /
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

Раскрыто содержание образовательной деятельности по
развитию у детей умения читать (понимать) и составлять
схемы, модели и алгоритмы собственной деятельности;
раскрыто содержание работы по организации проектной
деятельности; добавлен подраздел «Конструирование»;
значительно шире представлено содержание образовательной
деятельности по подразделам «Формирование элементарных
математических представлений», «Ознакомление с
окружающим миром».

6–7 лет

п. 19.7
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 6-7 лет /
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

Добавлены подразделы «Сенсорное развитие», «Развитие
познавательных действий» (включая проектную
деятельность), «Конструирование»; значительно шире
представлено содержание образовательной деятельности по
подразделам «Формирование элементарных математических
представлений» (в том числе знакомство с числами второго
десятка), «Ознакомление с окружающим миром».

18

Ссылка на

Значимые дополнения, расширяющие ФОП

программу «От
рождения до
школы»

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 19.

34

2.1.2.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Познавательное развитие»






Конспекты занятий:
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (2-3 года).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (3-4 года).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (4-5 лет).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (5-6 лет).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (6-7 лет).






Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (3-4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (4-5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (5-6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (6-7 лет).



Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развивающий диалог как инструмент развития
познавательных способностей (4–7 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7 лет).































Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в ясельных группах детского сада: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Методические пособия:
Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений (2-7 лет).
Клемяшова Е. М., Николаева С. Н. Экологическое воспитание: Новые подходы (3–7 лет).
Веракса А.Н., Веракса Н.Е. Пространство детской реализации. Проектная деятельность (5-7 лет).
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Мир физических явлений, опыты и эксперименты в дошкольном
детстве (4-7 лет).
Программа, основанная на ECERS (3-5 лет):
Программа основанная на ECERS. Методические рекомендации (3-5 лет)
Тема «Давай дружить!». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
Тема «Зрение». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
Тема «Изучаем птиц». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
Тема «Мы заботимся о себе». Комплект (конспекты+наглядно-дидактический материал).
Тема «Мы одинаковые, мы разные». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
Тема «Наш детский сад». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
Тема «Запахи и вкусы». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
Тема «Мой дом, моя семья». Комплект (конспекты+наглядно-дидактический материал).
Тема «Вода». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
Тема «Виды спорта». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
Тема «Музыка». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
Тема «Кто нам помогает?». Комплект (конспекты+наглядно-дидактический материал).
Тема «Слух». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
Тема «Цвета». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
Тема «Растения». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
Тема «Транспорт». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
Тема «На ферме». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
Рабочие тетради:

Серия «Большие рабочие тетради», Дарья Денисова, Дорофеева Э. М. (формат 21 х 29 см., 32 стр.)
 Математика в детском саду (3-4 года).
 Математика в детском саду (4-5 лет).
 Математика в детском саду (5-6 лет).

35



Математика в детском саду (6-7 лет).

Серия рабочих тетрадей, Дарья Денисова (формат 20 х 25,5 см., 16 стр., экономный вариант)
 Математика для малышей: Младшая группа.
 Математика для малышей: Средняя группа.
 Математика для дошкольников: Старшая группа.
 Математика для дошкольников: Подготовительная группа.
Наглядно-дидактические пособия:
 Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4-7 лет).

Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика», «Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах», «Государственные
символы Российской Федерации», «Грибы», «День Победы», «Деревья и листья», «Домашние
животные», «Животные домашние питомцы», «Животные жарких стран», «Животные средней
полосы», «Инструменты домашнего мастера», «Космос», «Морские обитатели», «Музыкальные
инструменты», «Насекомые», «Овощи», «Офисная техника и оборудование», «Посуда», «Птицы
домашние», «Птицы средней полосы», «Рептилии и амфибии», «Собаки. Друзья и помощники»,
«Спортивный инвентарь», «Фрукты», «Цветы», «Школьные принадлежности», «Явления природы»,
«Ягоды лесные», «Ягоды садовые».

Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Весна», «Великая Отечественная война в
произведениях художников», «Времена года», «Защитники Отечества», «Зима», «Зимние виды
спорта», «Кем быть?», «Колобок», «Курочка Ряба», «Летние виды спорта», «Лето», «Мой дом»,
«Осень», «Профессии», «Распорядок дня», «Репка», «Родная природа», «Теремок».

Развивающие плакаты: «Водный транспорт», «Воздушный транспорт», «Городской
транспорт», «Грибы», «Деревья и листья», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Животные
Африки», «Животные средней полосы», «Зимние виды спорта», «Зимующие птицы», «Кто всю зиму
спит», «Летние виды спорта», «Морские обитатели», «Народы стран ближнего зарубежья»,
«Насекомые», «Овощи», «Оттенки цветов», «Очень важные профессии», «Перелетные птицы»,
«Планеты солнечной системы», «Погодные явления», «Полевые цветы», «Музыкальные
инструменты народов мира», «Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра»,
«Музыкальные инструменты. Духовые», «Музыкальные инструменты. Клавишные», «Музыкальные
инструменты. Струнные», «Музыкальные инструменты. Ударные», «Птицы жарких стран»,
«Садовые цветы», «Созвездия зодиака», «Спецтранспорт», «Строительные машины», «Счет до 10»,
«Счет до 20», «Таблица умножения», «Форма», «Фрукты и ягоды», «Хищные птицы», «Цвет».


Интерактивный курс для интерактивных досок.
Интерактивный годовой курс «Счет, форма, величина». Для детей 3-4 лет.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Речевое развитие» направлена на19:

владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;

формирование правильного звукопроизношения;

развитие звуковой и интонационной культуры речи;

развитие фонематического слуха;

обогащение активного и пассивного словарного запаса;

развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);

ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;

развитие речевого творчества;

формирование предпосылок к обучению грамоте.

19

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», пункт 2.6.

36

2.1.3.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Речевое развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Речевое
развитие» полностью соответствует разделу 20 ФОП ДО20 и дополняется положениями программы
«От рождения до школы».
Возрастн
ая
группа

Ссылка
на ФОП

Ссылка на программу

Значимые дополнения, расширяющие ФОП

1-2 года

п. 20.2
ФОП

Нет дополнений

2-3 года

п.20.3
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 2-3
лет /Образовательная
область «Речевое
развитие»

Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература»; значительно шире
представлено содержание образовательной деятельности
по подразделу «Звуковая культура речи»; раскрыто
содержание образовательной деятельности по развитию у
детей умения употреблять вопросительные слова.

3–4 года

п. 20.4
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 3-4
лет /Образовательная
область «Речевое
развитие»

Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература».

4–5 лет

п. 20.5
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 4-5
лет /Образовательная
область «Речевое
развитие»

Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по развитию у детей
умения употреблять антонимы; активно
экспериментировать со словом.

5–6 лет

п. 20.6
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 5-6
лет /Образовательная
область «Речевое
развитие»

Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по развитию у детей
умения употреблять в речи слова в точном соответствии
со смыслом; различать на слух и отчетливо произносить
сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки:
значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по подразделу
«Грамматический строй речи».

6–7 лет

п. 20.7
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 6-7
лет / Образовательная
область
«Речевое развитие»

Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по совершенствованию
фонематического слуха; отработке интонационной
выразительности речи.

«От рождения до
школы»
Нет значимых дополнений

2.1.3.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Речевое развитие»






20

Конспекты занятий:
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 20.

37






Рабочие тетради:
Прописи в детском саду и дома (3-4 года).
Прописи в детском саду и дома (4-5 лет).
Прописи в детском саду и дома (5-6 лет).
Прописи в детском саду и дома (6-7 лет).






Развитие речи в детском саду и дома (3-4 года).
Развитие речи в детском саду и дома (4-5 лет).
Развитие речи в детском саду и дома (5-6 лет).
Развитие речи в детском саду и дома (6-7 лет).






Уроки грамоты в детском саду и дома (3-4 года).
Уроки грамоты в детском саду и дома (4-5 лет).
Уроки грамоты в детском саду и дома (5-6 лет).
Уроки грамоты в детском саду и дома (6-7 лет).

Серия рабочих тетрадей, Дарья Денисова (формат 20 х 25,5 см., 16 стр., экономный вариант)
 Прописи для малышей: Младшая группа.
 Прописи для малышей: Средняя группа.
 Прописи для дошкольников: Старшая группа.
 Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе группа.





Развитие речи у малышей: Младшая группа.
Развитие речи у малышей: Средняя группа.
Развитие речи у дошкольников: Старшая группа.
Развитие речи у дошкольников: Подготовительная к школе группа.




Уроки грамоты для малышей: Младшая группа.
Уроки грамоты для малышей: Средняя группа.




Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа.
Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Хрестоматии:
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия:















Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы», «Антонимы. Прилагательные»,
«Говори правильно», «Многозначные слова», «Множественное число», «Образование
слов», «Ударение в словах».
Серия «Развитие речи в детском саду» (Гербова В.В.): «Развитие речи в детском саду (2–
3 года)»; «Развитие речи в детском саду (3–4 года)»; «Развитие речи в детском саду (4–6
лет)»; «Правильно или неправильно (2–4 года)»; «Развитие речи в детском саду:
Раздаточный материал (2–4 года)».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Великая Отечественная
война в произведениях художников»; «Весна»; «Времена года»; «Защитники Отечества»;
«Зима»; «Зимние виды спорта»; «Кем быть?»; «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Летние виды
спорта»; «Лето»; «Мой дом»; «Осень»; «Профессии»; «Распорядок дня»; «Репка»;
«Родная природа»; «Теремок».
Развивающие плакаты: «Алфавит»; «Веселый алфавит»; «Таблица слогов».
Плакаты «Логопедия и развитие речи»: «Из чего сделана одежда?», «Какое бывает
варенье?»; «Какое бывает мороженое?»; «Какой бывает сок?»; «Какой бывает суп?».



38

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на21:

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы
и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);

становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;

формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и другое);

формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских
музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и
другое);

освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных
видах искусства;

реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);

развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной
и другое).
2.1.4.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Художественно-эстетическое развитие» полностью соответствует разделу 21 ФОП ДО22 и
дополняется положениями программы «От рождения до школы».
Возрастн
ая
группа

Ссылка
на ФОП

Ссылка на программу «От
рождения до школы»

1-2 года

п. 21.2
ФОП

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

2-3 года

п. 21.3
ФОП

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

3–4 года

п.21.4
ФОП

Содержание образовательной
деятельности с детьми 3-4 лет
/ Образовательная область
«Художественноэстетическое развитие»

4–5 лет

п.21.5
ФОП

Содержание образовательной
деятельности с детьми 4-5 лет
/ Образовательная область
«Художественноэстетическое развитие»

21
22

Значимые дополнения, расширяющие ФОП

Раскрыто содержание образовательной деятельности
по ознакомлению с тремя музыкальными жанрами:
песней, танцем, маршем; с приемами вождения
настольных кукол, развитию умения выступать перед
куклами и сверстниками, обустраивая место для
выступления; представлено содержание бесед о театре
(театр, актеры, зрители, поведение людей
в зрительном зале).
Раскрыто содержание образовательной деятельности
по обогащению представлений детей
об изобразительном искусстве (иллюстрации
к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и др.) как основе
развития творчества использованию средств
выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
формированию умения создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации.

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», пункт 2.6.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 21.

39

5–6 лет

п.21.6
ФОП

Содержание образовательной
деятельности с детьми 5-6 лет
/ Образовательная область
«Художественноэстетическое развитие»

6–7 лет

п. 21.7
ФОП

Содержание образовательной
деятельности с детьми 6-7 лет
/ Образовательная область
«Художественноэстетическое развитие»

Шире представлено содержание образовательной
деятельности по подразделу «Театрализованная
деятельность».
Раскрыто содержание образовательной деятельности
по развитию коллективного творчества (стремления
действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину);
формированию эстетических суждений; умения
аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так
и его сверстниками, обращая внимание
на обязательность доброжелательного
и уважительного отношения к работам товарищей;
умения замечать недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа.

2.1.4.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»



































Конспекты занятий:
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Средняя группа (4–5 лет).
Старшая группа (5–6 лет).
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3–4 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4–5 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–6 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3–4 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–5 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5–6 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7 лет.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Средняя группа (4–5 лет).
Старшая группа (5–6 лет).
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Мамаева О. А. Поделки из природного и бросового материала с детьми 4–5 лет.
Мамаева О. А. Поделки из природного и бросового материала с детьми 5–6 лет.
Петрова В.А. Музыка – малышам:
Методическое пособие для работы с детьми первого года жизни (0–1 год).
Методическое пособие для работы с детьми второго года жизни (1–2 года).
Методическое пособие для работы с детьми третьего года жизни (2–3 года).
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду.
Для занятий с детьми 4-5 лет.
Для занятий с детьми 5-6 лет.

40



Для занятий с детьми 6-7 лет.

Наглядно-дидактические пособия:

Серия «Мир в картинках»: «Музыкальные инструменты».

Развивающие плакаты: «Арифметика цвета»; «Оттенки цветов»; «Цвет»; «Музыкальные
инструменты народов мира»; «Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра»;
«Музыкальные инструменты. Струнные»; «Музыкальные инструменты. Духовые»; «Музыкальные
инструменты. Ударные»; «Музыкальные инструменты. Клавишные»; «Музыкальные инструменты
народов мира».

Плакаты серии «Народное искусство — детям»: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов»;
«Гжель. Работы современных мастеров»; «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов»; «Хохлома.
Работы современных мастеров»; «Полхов-Майдан. Примеры узоров и орнаментов»; «ПолховМайдан. Работы современных мастеров»; «Филимоновская свистулька. Примеры узоров и
орнаментов»; «Филимоновская свистулька. Работы современных мастеров».

Наглядные пособия серии «Народное искусство — детям»: «Дымковская игрушка»; «ПолховМайдан»; «Филимоновская игрушка»; «Сказочная гжель»; «Городецкая роспись»; «Золотая
хохлома»; «Каргопольская игрушка».
Альбомы для творчества серии «Народное искусство — детям»:
 «Жостовский букет»;
 «Филимоновская игрушка»;
 «Хохломская роспись»;
 «Лепим народную игрушку»;
 «Дымковская игрушка»;
 «Городецкая роспись»;
 «Лубочные картинки»;
 «Каргопольская игрушка»;
 «Мастерская гжели»;
 «Мезенская роспись»;
 «Полхов-Майдан»;
 «Сказочная гжель»;
 «Узоры Северной Двины».

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» направлена на 23:

приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей;

развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость,
гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;

формирование опорно-двигательного аппарата;

развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;

овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);

обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);

воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);

воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;

приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления;

формирование представлений о правилах безопасного поведения в разных видах
двигательной деятельности;

воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

23

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.

41

2.1.5.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Физическое
развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Физическое развитие» полностью соответствует разделу 22 ФОП ДО24 и дополняется
положениями программы «От рождения до школы».
Возраст
ная
группа

Ссылк
а на
ФОП

Ссылка на
программу «От
рождения до школы»

1-2 года

п. ФОП
22.2

Нет дополнений

2-3 года

п. 22.3
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 23 лет / Образовательная
область
«Физическое развитие»

Раскрыто содержание работы по сохранению правильной
осанки у детей; значительно шире представлено
содержание образовательной деятельности по подразделу
«Становление ценностей здорового образа жизни».

3–4 года

п. 22.4
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 34 лет / Образовательная
область
«Физическое развитие»

Раскрыто содержание образовательной деятельности по
формированию любви к спорту, знакомству с видами
спорта; введению более сложных правил в игры (смена
вида движения); представлено содержание работы по
сохранению правильной осанки в различных положениях
тела и упражнениях.

4–5 лет

п. 22.5
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 45 лет / Образовательная
область
«Физическое развитие»

Раскрыто содержание образовательной деятельности по
гармоничному физическому развитию детей;
ознакомлению с упражнениями на укрепление различных
органов; построение с соблюдением дистанции при
катании на лыжах; по организации подвижных игр с
мячом, скакалкой, обручем; представлено содержание
работы по сохранению правильной осанки у детей;
значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по подразделам
«Становление ценностей здорового образа жизни»,
«Воспитание культурно-гигиенических навыков».

5–6 лет

п. 22.6
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 56 лет / Образовательная
область
«Физическое развитие»

Значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по подразделам
«Становление ценностей здорового образа жизни»,
«Воспитание культурно-гигиенических навыков»;
представлено содержание работы по сохранению
правильной осанки у детей; раскрыто содержание
образовательной деятельности по развитию навыков бега
наперегонки; лазания по гимнастической стенке меняя
темп; по приучению детей помогать взрослым готовить
физкультурный инвентарь к занятиям.

6–7 лет

п .22.7
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 67 лет / Образовательная
область
«Физическое развитие»

Раскрыто содержание образовательной деятельности по
обучению прыжкам с высоты 40 см; умению спускаться с
горы на лыжах, тормозить при спуске; значительно шире
представлено содержание образовательной деятельности
по подразделу «Воспитание культурно-гигиенических
навыков».

24

Значимые дополнения, расширяющие ФОП
(из инновационной программы
«От рождения до школы»)
Нет значимых дополнений

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.22.

42

2.1.5.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области
«Физическое развитие»
Конспекты занятий:

Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет).

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (3-4 года).

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (4-5 лет).

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (5-6 лет).

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (6-7 лет).

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (3-4 года).

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (4-5 лет).

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. (5-6 лет).

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (6-7 лет).

Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для детей раннего возраста (2-3 года).

Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет.

Федорова С. Ю. Гимнастика после сна. Упражнения для детей 3–5 лет.

Федорова С. Ю. Гимнастика после сна. Упражнения для детей 5-7 лет.

Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.

Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 года

Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет

Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет

Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет

Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду.

Комплексы упражнений (2–3 года).

Комплексы упражнений (3–4 года).

Комплексы упражнений (4–5 лет).

Комплексы упражнений (5-6 лет).

Комплексы упражнений (6-7 лет).
Дополнительные методические пособия:

Леукина А. П., Моисеева Е. В., Первойкин М. С., Чеменева А. А. Парциальная
программа «Быстрый мяч». Мини-футбол для дошкольников (5-7 лет).

Леукина А. П., Моисеева Е. В., Первойкин М. С., Чеменева А. А. Юные гимнасты.
Система занятий для девочек 5-7 лет.

Леукина А. П., Моисеева Е. В., Первойкин М. С., Чеменева А. А. Юные гимнасты.
Система занятий для мальчиков 5-7
2.2.
ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ.
Раздел Программы «Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом
положений программы «От рождения до школы», расширяющих содержание ФОП.
Ссылка на ФОП ДО
ФОП ДО, п. 23
«Вариативные формы,
способы, методы и
средства реализации
Программы»25

25

Ссылка на программу «От
рождения до школы»
Пояснительная записка /
Семь золотых принципов
дошкольной педагогики /
Пространство детской
реализации (ПДР)

Значимые дополнения, расширяющие ФОП
Использование комплексной технологии
Пространства детской реализации (ПДР),
направленной на формирование личности ребенка,
поддержку детской инициативы, воспитание у ребенка
чувства социальной ответственности и желания быть
полезным членом сообщества.

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 23.

43

В ФОП представлен широкий список вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы, что создает педагогам возможность выбора. Согласно п.
23.4. ФОП26, формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы
педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
2.3
ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК.
Раздел Программы «Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом
положений программы «От рождения до школы», расширяющих содержание ФОП ДО.
Ссылка на ФОП

Ссылка на программу «От рождения
до школы»

Значимые дополнения, расширяющие
ФОП

ФОП ДО, п. 24
«Особенности
образовательной
деятельности разных
видов и культурных
практик»27

Инновационная программа «От
рождения до школы» / Описание
форм, способов, методов и средств
реализации Программы / воспитание и
обучение в режимных моментах

Описание особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных
практик в процессе режимных моментов

ФОП ДО, п. 24
«Особенности
образовательной
деятельности разных
видов и культурных
практик»

Инновационная программа «От
рождения до школы» / Описание
форм, способов, методов и средств
реализации Программы / воспитание и
обучение в процессе детской
деятельности

Описание особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных
практик в процессе в процессе
разнообразных видов детской
деятельности

2.4.

СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Раздел Программы «Способы и направления поддержки детской инициативы»
полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений программы
«От рождения до школы», расширяющих содержание ФОП ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДО, в случае полного соответствия положений Программы
федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Дополнительно, даются ссылки на разделы программы «От рождения до школы»,
расширяющие данный раздел ФОП.
Ссылка на ФОП
ФОП ДО, п. 25
«Способы и
направления поддержки
детской инициативы»28

Ссылка на программу
«От рождения до
школы»
Пояснительная записка /
Семь золотых принципов
дошкольной педагогики /
Пространство детской
реализации (ПДР)

Значимые дополнения, расширяющие ФОП
Использование комплексной технологии Пространства
детской реализации (ПДР), направленной на
формирование личности ребенка, поддержку детской
инициативы, воспитание у ребенка чувства социальной
ответственности и желания быть полезным членом
сообщества.

26

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 23.4.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.24.
28
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.
27

44

2.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С
СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Раздел Программы «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом
положений программы «От рождения до школы», расширяющих содержание ФОП ДО.
Ссылка на
ФОП

Ссылка на программу «От
рождения до школы»

Значимые дополнения, расширяющие ФОП

ФОП ДО, п. 26
«Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива с
семьями
обучающихся»29

Инновационная программа
«От рождения до
школы» / Описание форм,
способов, методов и средств
реализации Программы /
Взаимодействия детского
сада с семьей

Наиболее значимым дополнением данного раздела является
задачей изменения формата взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся – превращение
родителей и воспитателей из «требовательных заказчиков и
исполнителей образовательной услуги» в союзников и
партнеров, от совместных усилий которых зависит счастье и
благополучие детей.

Формы работы с родителями по социально-коммуникативному развитию детей:
Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка
атрибутов, ролевое участие).
Анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения
обратной связи с семьей.
Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с
целью повышения компетентности в вопросах воспитания.
Помощь родителям в расширении семейной библиотеки (медико-психологическая
литература, периодическая печать) с целью распространения инновационных подходов к
воспитанию детей.
Совместные с родителями мероприятия по благоустройству групповых комнат и
участков в дошкольном учреждении: создание цветников, размещение малых
скульптурных форм, конструирование снежных скульптур, горок, беговых дорожек и
транспортно-спортивных зон.
Создание тематических фотоальбомов.
Изучение детско-родительских отношений совместно с психологом с целью оказания
помощи детям, с которыми жестоко обращаются родители.
Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них
заботятся в семье.
Выработка единой системы гуманистических требований в дошкольном учреждении и в
семье.
Формы работы с родителями по познавательному развитию детей:
Наблюдение за детьми на занятиях (видеозапись). Использование видеоматериалов с
целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется
интеллектуальная активность ребенка, его познавательные интересы, степень
работоспособности, развитие речи, умения общаться со сверстниками. Выявление причин
негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
Детское экспериментирование (под наблюдением родителей) в специально
организованных условиях с целью изучения физических явлений, математических
зависимостей, законов механики и оптики и др. Подготовка ребенка к рассказу в группе
сверстников о ходе и результатах эксперимента.
Мини-походы детей и родителей на природу с целью укрепления доверительных
отношений с взрослыми.

45

Создание в группе при поддержке родителей выставок "Вторая жизнь вещей", "Дары
природы", "Красоты природы", "История вещей", "История изобретений" с целью
расширения кругозора дошкольников.
Совместная работа педагога, родителей и ребенка по созданию книги (альбома) "Мои
интересы и достижения".
Проведение встреч с мастерицами по вязанию, вышивке, с художниками, поварами и
т.д., организация выставок "Наши увлечения" с целью формирования у детей умения
самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
Создание в группе "коллекций" - наборов предметов для творческой работы детей:
фантиков, пуговиц, ниток, марок, открыток, часов, тканей, минералов, календарей. При
содействии и участии родителей.
Составление альбомов с иллюстрациями, открытками и вырезками по темам
(животные, птицы, рыбы, цветы и др.).
Участие родителей в организации в дошкольном учреждении встреч детей с
представителями разных профессий с целью обогащения знаний дошкольников и
формирования уважительного отношения к людям труда.
Воскресные тематические экскурсии к архитектурным и природным памятникам.
Выполнение домашних заданий (решение проблемных, познавательных задач) с
поиском ответа в книгах и журналах.
Выставки игр-самоделок; демонстрация вариативного использования бросового
материала и др.
Организация мини-музеев в группах.
Формы работы с родителями по речевому развитию детей:
Тематические праздники "Вечер сказки", "Любимые стихи детства" - выступления
родителей (художественное чтение).
Совместное с родителями чтение книг, рассматривание иллюстраций, оформление
полученных впечатлений в виде альбомов, панно, газет.
Создание тематических выставок детских книг из семейных библиотек.
Совместная деятельность детей и родителей по созданию фотогазеты "Наш выходной
день" ("Наш отдых").
Помощь родителей ребенку в подготовке рассказа или наглядных материалов
(вырезки, фото, флажки, значки и др.).
Подготовка и проведение устных журналов и выставок фотоматериалов - забавных,
трогательных и познавательных историй на тему "Мои любимые животные", "Праздники в
нашей семье".
Совместная работа родителей, педагогов и детей по подготовке тематических бесед
"Мои любимые игры и игрушки", "Игрушки из бросового материала", "Игры маминого
детства", по организации выставки семейных игрушечных реликвий на тему "Друзья
детства".
Воскресные экскурсии ребенка с родителями по району проживания, поиск
исторических сведений о нем. Подготовка ребенка, в рамках патриотического воспитания, к
выступлению на вечере "Наша улица" с информацией об увиденном и прочитанном.
Совместная работа ребенка с родителями над фотоальбомами "История моей семьи",
"Наша дружная семья", "Мы любим спорт", "Моя родословная".
Организация встреч родителей с работниками библиотеки (знакомство с новинками
мировой и отечественной детской художественной литературы).
Формы работы с родителями по художественно-эстетическому развитию детей:
Организация выставок произведений декоративно-прикладного искусства с целью
обогащения художественно-эстетических представлений детей.
Организация конкурсов и выставок детского творчества на тему "Как прекрасен этот
мир, посмотри" (фото- и видеоматериалы).
Анкетирование родителей для изучения их представлений об эстетическом
воспитании детей.

46

Проведение тематических консультаций для родителей по разным направлениям
художественно-эстетического воспитания ребенка ("Как познакомить детей с
произведениями художественной литературы", "Как создать дома условия для развития
художественных способностей детей", "Развитие личности дошкольника средствами
искусства").
Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка
спектаклей, подготовка декораций, организация гастролей в соседней группе (в соседнем
детском саду).
Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с
привлечением родителей; их совместное выступление с детьми.
Проведение практикумов для родителей - знакомство с различными техниками
изобразительной деятельности.
Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и
родителей.
Проведение тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещения
выставки, чтения художественного произведения, просмотра спектакля.
Проведение семинаров-практикумов для родителей по художественно-эстетическому
воспитанию дошкольников.
Направления и формы работы с семьей по физическому развитию:
Ознакомление родителей с результатами диагностики состояния здоровья ребенка и его
психомоторного развития;
целенаправленная санпросвет работа, пропагандирующая общегигиенические
требования, необходимость рационального режима и полноценного сбалансированного
питания, закаливания, оптимального воздушного и температурного режима и т.д.;
ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы в
детском саду, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
обучение конкретным приемам и методам оздоровления (дыхательной гимнастике,
самомассажу, разнообразным видам закаливания и т.д.);
информация в родительских уголках, в папках-передвижках, в библиотеке детского
сада; консультации; устные журналы и дискуссии с участием медиков, специалистов, а
также родителей с опытом семейного воспитания;
семинары-практикумы; деловые игры и тренинги; «открытые дни» для родителей с
просмотром и проведением разнообразных занятий в физкультурном зале, на
спортплощадке; закаливающих и лечебных процедур и т.д.;
совместные физкультурные досуги, праздники, походы.
Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации Программы.
1.Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности:
о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного
возраста;
о педагогической деятельности в целом;
о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
об особенностях образовательного процесса в детском саду;
предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
2.Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и
обучения детей дошкольного возраста.
3.Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и
оценку результатов образовательного процесса.
4.Удовлетворенность образовательными услугами.

47

2.6. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ И/ИЛИ ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Коррекционная работа, являющаяся частью ООП ДО, проводится в отношении
воспитанников с ОВЗ, которым психолого-медико-педагогическая комиссия не
рекомендовала обучение по адаптированной образовательной программе. Основное
содержание коррекционно-развивающей работы с воспитанниками с ОВЗ приведено в ФОП
ДО. Конкретные мероприятия коррекционной работы содержатся в методических
документах соответствующих специалистов – педагога-психолога, учителя-логопеда и
других.
Коррекционная работа с воспитанниками с ОВЗ согласно их нозологическим группам,
которым психолого-медико-педагогическая комиссия рекомендовала обучение по
адаптированной образовательной программе, осуществляется в соответствии с
адаптированной образовательной программой, составленной на основе федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
С целью логопедического коррекционно-развивающего воздействия в ДОО
функционирует логопункт, деятельность, которого направлена на устранение речевых
дефектов у детей (совершенствование звуковой культуры развитие фонематического
слуха и фонематического восприятия, формирование грамматического строя речи,
обогащение словарного запаса) а также на предупреждение возможных трудностей в
процессе школьного обучения (профилактика дисграфии, совершенствование
познавательных процессов и обеспечение личностной готовности к обучению в школе).
Работа с детьми:
- осуществление диагностики речевого развития;
- определение и реализация индивидуального маршрута коррекции и компенсации
речевого дефекта;
- индивидуальные и групповые занятия по коррекции звукопроизношения и развитию
психологической базы речи.
Работа с родителями:
- консультирование родителей, по всем направлениям работы (формирование
полноценной звуковой стороны речи, практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка, развитие связной речи);
- участие в родительских собраниях, информирование родителей о результатах
психолого-педагогического обследования детей;
- практические тренинги по постановке и автоматизации звуков, по развитию мелкой
моторики.
Работа с воспитателями:
анализ работы воспитателя в группе и помощь при затруднениях, связанных с
особенностями речевого развития отдельных детей;
участие в педсоветах;
разработка рекомендаций по работе с детьми – логопатами;
проведение семинаров-практикумов для воспитателей.
2.6.1 Перечень пособий, способствующих реализации в области коррекционной
работы и/или инклюзивного образования
Авторы
Архипова Е.Ф.
Морозова И.А., Пушкарева
М.А.
Морозова И. А., Пушкарева
М. А.

КРО. Коррекционно-развивающее обучение
КРО. Логопедическая помощь детям раннего возраста:
Методическое пособие для работы с детьми 1-3 лет. ФГОС
КРО. Ознакомление с окружающим миром. 4-5 лет. Конспекты
занятий. ФГОС
КРО. Ознакомление с окружающим миром. 5-6 лет. Конспекты
занятий. ФГОС

48

Морозова И. А., Пушкарева
М. А.
Морозова И. А., Пушкарева
М. А.
Морозова И. А., Пушкарева
М. А.
Морозова И. А., Пушкарева
М. А.
Морозова И. А., Пушкарева
М. А.
Морозова И. А.
Морозова И. А., Пушкарева
М. А.
Морозова И. А., Пушкарева
М. А.
Морозова И. А., Пушкарева
М. А.
Шукшина Е. В.
Шукшина Е. В.
Шукшина Е. В.
Шукшина Е. В.
Шукшина Е. В.

КРО. Ознакомление с окружающим миром. 6-8 лет. Конспекты
занятий. ФГОС
КРО. Развитие математических представлений. 4-5 лет. Конспекты
занятий. ФГОС
КРО. Развитие математических представлений. 5-6 лет. Конспекты
занятий. ФГОС
КРО. Развитие математических представлений. 6-8 лет. Конспекты
занятий. ФГОС
КРО. Развитие речевого восприятия. 4-5 лет. Конспекты занятий.
ФГОС
КРО. Развитие речевого восприятия. 4-5 лет. Рабочая тетрадь.
ФГОС
КРО. Развитие речевого восприятия. 5-6 лет. Конспекты занятий.
ФГОС
КРО. Развитие речевого восприятия. 5-6 лет. Рабочая тетрадь.
ФГОС
КРО. Развитие речевого восприятия. 6–8 лет. Конспекты занятий.
ФГОС
Логопедия и развитие речи. Плакаты.
Плакаты. Логопедия и развитие речи. Из чего сделана одежда?
Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какое бывает варенье?
Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какое бывает мороженое?
Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какой бывает сок?
Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какой бывает суп?

49

2.7.

ИНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ

Инновационная работа ДОО:
- деятельность в качестве участника пилотной площадки городского проекта
«Обновление содержания дошкольного образования» по реализации примерной парциальной
образовательной программы дошкольного образования «Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности» /А. Д. Шатова, Ю. А.
Аксенова и др.
- деятельность в качестве участника пилотного проекта «Модели дошкольного
образования для детей в возрасте 0+». Группа кратковременного пребывания «Вместе с
мамой».
- деятельность в качестве участника реализации сетевого проекта городского
ресурсного центра инженерно – технологического образования «Профинжиниринг: от
детского сада в будущее».
2.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ (РПВ)
Федеральная рабочая программа воспитания (далее федеральная программа
воспитания) является частью ФОП ДО, поэтому, согласно п. 4 ФОП ДО, в случае полного
соответствия положений рабочей программы воспитания Организации (далее РПВ)
федеральной программе воспитания, эта часть РПВ оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Структура РПВ полностью соответствует структуре федеральной программы
воспитания, с учетом того, что названия разделов могут быть изменены применительно к РПВ,
а разделы дополнены положениями, конкретизирующими содержание применительно к
условиям Организации.
В Организации образовательная деятельность строится на основе основополагающего
принципа дошкольного образования – объединение обучения и воспитания в единый
образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды взаимодействия с ребенком,
включая режимные моменты, решают как воспитательные, так и обучающие задачи в
неразрывном единстве.
Воспитанием детей должны заниматься все сотрудники детского сада от педагогов и
руководителей до обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями воспитанников.
Поэтому, содержание РПВ во многом дублирует содержание остальных разделов. В
этих случаях, во избежание повторов, в РПВ делается перекрестная ссылка на основные
разделы Программы, а в РПВ отражаются отличительные особенности или особо важные
положения, на которые необходимо обратить особое внимание.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОО.
2.8.1. Пояснительная записка к РПВ
Раздел Программы «Пояснительная записка к РПВ» полностью соответствует разделу 29.1
ФОП ДО «Пояснительная записка»30.
2.8.2. Целевой раздел РПВ
Раздел Программы «Целевой раздел РПВ» полностью соответствует разделу 29.2 ФОП ДО
«Целевой раздел Программы воспитания»31.
2.8.3. Содержательный раздел РПВ.
2.8.3.1. Уклад образовательной организации.
Уклад ДОО задается ритмом жизни, целями, задачами и основополагающими
принципами организации образовательного процесса ДОО.

30

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.

31

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.

50

Коллектив ДОО опирается на фундаментальные положения дошкольного образования,
обозначенные в Законе об Образовании, ФГОС ДО и ФОП ДО, в том числе на определение
образования как единого процесса воспитания и обучения, а также на понимание того, что
образование (воспитание и обучение) детей дошкольного возраста происходит во все время
пребывания ребенка в дошкольной организации, как в процессе занятий, так и в режимные
моменты, а также в самостоятельной деятельности детей, основным видом которой является
игра.
Ритм жизни определяется распорядком дня и годовым планом событий, мероприятий и
праздников.
Особое место в распорядке дня детей дошкольного возраста (3-7 лет) занимают утренний
и вечерний круг, которые являются одним из важных инструментов развития личности
каждого ребенка и формирования детского сообщества группы и детского сада.
Цели и задачи Организации обозначены в Целевом разделе Программы, в статье «Цели и
задачи реализации Программы».
Особое внимание в Организации уделяется формированию у детей ценностных
представлений, что достигается объединением обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций и воспитанием у
дошкольников таких качеств, как:

любовь к Родине, гордость за ее достижения;

уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим,
заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;

традиционные гендерные представления;

нравственные основы личности — стремление в своих поступках следовать
положительному примеру («быть хорошим»);

стремление быть полезным членом сообщества, умение поступиться личными
интересами в интересах общего дела;

проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах детской
деятельности, проявление активной жизненной позиции, умения творчески подходить к
решению различных жизненных ситуаций;

позитивное отношение к разным видам труда, ответственность за начатое дело;

позитивное отношение к миру, к другим людям вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, физических и
психических особенностей;

позитивное отношение к самому себе, чувство собственного достоинства, уверенность
в своих силах;

отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;

стремление к здоровому образу жизни.
Основным инструментом формирования личности ребенка, развития инициативы и
социальной ответственности (стремления быть полезным членом общества) является создание
Пространства детской реализации, что означает выполнение следующих условий:

поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи,
реализации замысла;

предоставление
свободы
выбора
способов
самореализации,
поддержка
самостоятельного творческого поиска;

личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности, признание
уникальности, неповторимости каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;

создание условий для представления (предъявления, презентации) своих достижений
социальному окружению;
51


помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для
окружающих.
В группах присутствуют государственные символы, символы ДОО и символы группы.
Каждая группа самостоятельно вырабатывает символы и правила группы, опираясь на
интересы и инициативу детей.
Принципы организации событий, праздников и мероприятий описаны в разделе
Программы «Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий»
Примерный план мероприятий формируется ежегодно на основе Федерального плана,
региональных мероприятий, традиций Организации и каждой группы с учетом возрастных
возможностей и интересов детей, а также с учетом мнения родителей. План может
корректироваться и изменяться в течение года с целью наибольшего удовлетворения запросов
и интересов всех участников образовательного процесса, и в первую очередь детей
2.8.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Образовательная среда, построенная на принципах ФГОС ДО, является и обучающей, и
воспитательной средой. Принципы и особенности построения образовательной среды описаны
в разделе 3.1. Программы «Психолого-педагогические условия реализации Программы».
Наиболее важной составляющей воспитывающей среды является создание ПДР
(Пространство детской реализации), как основного инструмента формирования социально
ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
2.8.3.3. Общности образовательной организации.
В организации выделены следующие общности, которые характеризуются системой
связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками
ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности:

педагог - дети,

родители (законные представители) - ребенок (дети),

педагог - родители (законные представители).
Стержнем детско-взрослого сообщества Организации является следование девизу «Союз
педагогов и родителей – залог счастливого детства».
Важнейшей задачей является обеспечение единства подходов семьи и ДОО в вопросах
воспитания детей, признание ребенка субъектом и активным участником образовательного
процесса.
2.8.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Раздел Программы «Задачи воспитания в образовательных областях» полностью
соответствует разделу 29.3.4. ФОП ДО «Задачи воспитания в образовательных областях»32.
2.8.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
В организации используются следующие виды и формы работы с семьей:







родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
А также иные формы взаимодействия, описанные в разделе 2.5. Программы «Особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников».
События образовательной организации.

32

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.

52

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий описаны в разделе 3.7.
Программы. Все они носят воспитательный и обучающий характер.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл образовательной работы
на основе традиционных ценностей российского общества.
Подробно особенности образовательных событий описаны в разделе 2.3. Программы.
«Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик», где даны
особенности воспитания и обучения в процессе режимных моментов и в процессе различных видов
детской деятельности с разной степенью участия взрослого (от занятий до свободной деятельности),
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
В организации используются различные виды совместной деятельности в образовательных
ситуациях, в том числе и те, которые обозначенные в федеральной программе воспитания33:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях описана в разделе 2.3. Программы.
«Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик и в разделе 2.4.

Программы «Способы и направления поддержки детской инициативы
Педагоги самостоятельно выбирают формы и методы работы с детьми, в соответствии с
возрастными возможностями и интересами детей, с учетом тематического плана.

2.8.3.6. Организация предметно-пространственной среды.
Организация РППС описана в разделе 3.2. Программы.
В каждой группе в качестве обязательных постоянных компонентов РППС присутствуют
знаки и символы Российского государства (флаг, герб, портрет Президента).
Все остальные компоненты среды (региональные, этнографические, отражающие
ценность семьи, безопасность и т.д. и т.п.) превносятся в среду в соответствии с тематическим
планом образовательной работы группы, темой недели, событиями и мероприятиями и т.д.
2.8.3.7. Социальное партнерство.
Социальное партнерство описано в п. 1.1.4. Программы «Значимые для разработки и
реализации Программы характеристики».
2.8.4. Организационный раздел Программы воспитания.
2.8.4.1. Кадровое обеспечение.
В Организации образовательная деятельность строится на основе основополагающего
принципа дошкольного образования – объединение обучения и воспитания в единый
образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды взаимодействия с ребенком,
включая режимные моменты, решают как воспитательные, так и обучающие задачи в
неразрывном единстве. Следовательно, в отдельных штатных единицах для осуществления
воспитательной работы в дошкольных организациях необходимости нет и в Организации они
не предусмотрены. Воспитанием детей должны заниматься все сотрудники детского сада от
педагогов и руководителей до обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями
воспитанников.
2.8.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Внесение изменений в локальные нормативные акты, в связи с РПВ, не предусмотрено .
В рамках методического обеспечения воспитательной работы в процессе общей
образовательной деятельности используются пособия, способствующие воспитанию в детях
нравственных основ личности в соответствии с целью Программы, обозначенной в целевом разделе.
Методическое обеспечение программы воспитания
Автор, название
методического пособия
Методические рекомендации
по реализации Федеральной
33

Краткое содержание методического пособия
Методические рекомендации отвечают на вопрос «В чем состоит
специфика Федеральной программы?».

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.

53

образовательной программы
дошкольного образования.

В содержании раскрыты вопросы:
- нормативно-правовые и научно-теоретические основы
Федеральной программы;
Министерство Просвещения
- Федеральная программа - обязательная часть образовательной
РФ, Москва, 10 марта, 2023.
программы ДОО;
- Вариативная часть образовательной программы ДОО;
- Анализ соответствия Программы обязательному минимуму
содержания, заданному в Федеральной программе;
- Приложения.
Практическое руководство
Практическое руководство «Воспитателю о воспитании»
«Воспитателю о воспитании».
предлагает педагогу профессиональный инструмент реализации
Издательство: М., 2022 Институт программы воспитания в дошкольных образовательных организациях.
изучения детства, семьи и
Содержание практического руководства направлено на достижение
воспитания.
цели воспитания через решение следующих задач:
- содействие становлению первичных представлений о базовых
ценностях российского общества;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру,
другим людям, самому себе;
- поддержка освоения первичного опыта деятельности и
поведения в соответствии с базовыми ценностями и нормами
российского общества.
А. Теплова «Разработка
Назначение программы:
программы воспитания»
- программа воспитания есть инструмент управления
Издательство: М., 2022 Институт становлением и развитием личности ребенка в пространстве
изучения детства, семьи и
образования.
воспитания.
Вариативная структура программы:
- уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность, событие.
В. Савченко «Организация
В материалах представлены основные формы и содержание
системы методической работы в методической деятельности по сопровождению введения ФГОС ДО.
ДОО по сопровождению ФГОС Раскрыта технология планирования основной методической работы
ДО» Издательство: «ДетствоДОО.
Пресс», 2021.

2.8.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. Особые условия воспитания создаются для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ОВЗ, дети из
социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов и так
далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Предполагаются следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:




направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно–нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
54






создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с
особыми образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.

2.9 Вариативная часть содержательного раздела.

Содержание образовательной деятельности в программе «СамоЦвет» охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования ребенка (далее - образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в качестве
взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:
• Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
В Программе определена теоретически и эмпирически обоснованная модель,
содержащая:
• описание поддерживаемой педагогами, ведущей для развития дошкольников
самостоятельной деятельности детей;
• содержание, формы, технологии, методы и приемы поддерживающей это развитие
деятельности взрослых (педагогов, родителей) с указанием целесообразных вариантов
организации их деятельности и ее интеграции во времени (в течение дня, недели, месяца, года)
в предметно-пространственной среде организации и окружающего ее социума;
• возможные образовательные результаты этой деятельности, служащие целевыми
ориентирами реализации Программы.
Содержание образовательного процесса представлено:

в предметно-игровой развивающей ситуации -многообразной развивающей предметнопространственной, средой, определяющей познавательную, исследовательскую, творческую
активность ребенка, его предметно-игровые действия, общение. Содержание культурных
практик формирует культурные средства-способы действия;

в сюжетно-игровой развивающей ситуации -адекватными дошкольному возрасту
культурными практиками при ведущей роли таких игры, познавательной, исследовательской
деятельности, творческой активности, формирующими представления о целостной
деятельности, о нормах совместной деятельности, об окружающем мире;

в обучающей игровой развивающей ситуации – содержанием многообразных
культурных практик, обеспечивающих построение ребенком связной картины мира, овладение
им знаково-символическими формами, структурой деятельности, основами произвольности
поведения.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы «СамоЦвет» учитываются не
только характеристики каждого возрастного периода (младенческого, раннего, дошкольного)
55

и развивающее содержание культурных практик и их компонентов (эмоциональночувственного, деятельностного, когнитивного)в категориях ценностей «Семья», «Здоровье»,
«Труд и творчество», «Социальная солидарность», но и концептуальная схема, учитывающая
две стороны «Традиции и инновации» в образовании и развитии ребенка дошкольного
возраста.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Решение образовательных задач предусматривает:
- оформлении игрового поля;
- обеспечение предоставление возможности для проявления творчества при создании
обстановки для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и
предметов-заместителей возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества
(«мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми,
которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на
обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный,
смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и
др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в
проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других
детей в различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно
решать актуальные проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление
невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения состояния группы и
каждого ее участника, получение обратной связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в
заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов);
• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в
ролях);
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках
заданной, задуманной темы);
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
• дидактические игры краеведческого содержания;
• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в
ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой выбор,
вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные
потребности и желания других детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов,
стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с значением символов (знаков) в городской (сельской) среде;
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение
развития умения ребенка отражать представления о многообразии этнического состава
56

населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играхдраматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений,
орудий труда прошлого и настоящего.
Формы социально -коммуникативного развития детей дошкольного возраста в условиях
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, а также самостоятельной
свободной деятельности детей на основе интегративного подхода
Познавательно- исследовательская деятельность
 Целевые прогулки. экскурсии по микрорайону Пионерский, городу Екатеринбургу,
наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями;
 проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине,
создание карт, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование
картинок, открыток, символов, значков;
 деятельность с картами и схемами;
 собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной
группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов об объектах
коллекции (роль экскурсовода);
создание мини-музеев
Восприятие художественной литературы и фольклора
 рассматривание иллюстраций к книгам, слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов о
родном крае;
 чтение литературных произведений народов Урала, сказов П.П.Бажова, рассматривание
картин, иллюстраций, видеоматериалов (семья, город, труд горожан);
Игровая деятельность
 игры-фантазирования, театрализованные игры, игры - имитации на основе народных сказок,
легенд, мифов народов Урала, непосредственного опыта ребенка
 игры-путешествия по родному краю, городу
Коммуникативная деятельность
 личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы; сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической направленности;
 этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей
в родном городе, крае;
 беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи;
традициях города, родного края;
 ознакомление с гербом Свердловской области, родного города Екатеринбурга; с внешними
особенностями представителей своего и других народов, национальной одеждой, традициями;
 составление герба семьи, генеалогического дерева семьи;
 реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с
решением социально и нравственно значимых вопросов;
 личностное и познавательное общение с ребенком на социальнонравственные темы;
 ознакомление с правами и обязанностями ребенка, гражданина;
 обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к
людям (детям и взрослым) различных национальностей;
 семейные вечера;
 социальные акции «День рождения города», «Поздравим ветеранов», «День победы в нашем
городе»
57

Самообслуживание и бытовой труд
 рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами
Музыкальная активность
знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: музыка, танцы
Двигательная активность
 подвижные игры народов Урала;
 традиционные спортивные игры Урала
Конструирование
 совместное создание макетов «Город моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский
колодец», «Вот моя улица»;
 знакомство с архитектурой родного города
Изобразительная деятельность
 знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда,
особенности внешности, национальные игрушки, народные промыслы;
 составление панноколлажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по
просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
 выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Решение образовательных задач предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование,
познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная исследовательская
деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии,
истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в
интересные и специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаковосимволическую систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения
необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества
окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении.
Формы познавательного развития детей дошкольного возраста в условиях совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками, а также самостоятельной свободной
деятельности детей на основе интегративного подхода
Познавательно –исследовательская деятельность
 Календарь природы и погоды
 Сбор фотографий и оформление альбомов
 Сбор и оформление гербариев
 Экскурсии
 Целевые прогулки
 Проектная деятельность
 Путешествие по карте
 Путешествие по «реке времени»
58

 Занятия-исследования
 Детско-родительские проекты
 Проблемные ситуации
Восприятие художественной литературы и фольклора

 Чтение художественной и познавательной литературы
 Чтение сказов П.П. Бажова.
 Книжная тематическая выставка
 Чтение перед сном
Коммуникативная деятельность
 Активизирующее общение на познавательные темы
 Моделирование правил поведения в природе
Самообслуживание и бытовой труд
 Ознакомление с трудом взрослых и характером взаимоотношений в процессе труда (в
детском саду, родителей)
Игровая деятельность

 Дидактические игры
Музыкальная деятельность
 Семейные вечера
Двигательная деятельность

 Игры с правилами народов Урала
Изобразительная деятельность
 Выставка работ
Конструирование
 Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади)
 Прорисовывание архитектурных сооружений
 Создание макетов достопримечательностей города
Формы работы с детьми:
• игры-путешествия по глобусу, карте родного края;
• акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия, театрализацию,
рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на родной земле
Урал», «Птицы родного края» и т.п.);
• рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и
фауны родного края, глобуса;
• сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян;
• ведение «экологического дневника (альбома);
• работа с календарем природы;
• придумывание познавательных историй «Путешествие в царство Уральских лесов»,
«Путешествие по городам и селам родного края», «Круглый год», «Лесные новости»,
«Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в
решете»;
• детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о
природе родного края: «Красная книга Урала», «Заповедники Урала»;
59

• выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная
природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин;
• составление и оформление коллекций уральских камней, определение схожести и различия
камней;
• рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы;
• оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (минимузей);
• чтение сказов П.П. Бажова;
• чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных
богатств Урала.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи:
- развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие
языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края
и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных
национальностей;
- обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов проживающих
на Урале;
- развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка,
языка художественного произведения, поэтического слова.
Формы речевого развития детей дошкольного возраста в условиях совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками, а также самостоятельной свободной
деятельности детей на основе интегративного подхода
Коммуникативная деятельность
 Разыгрывание диалогов
 Конкурс чтецов
 Ситуативное общение с использованием малых фольклорных форм
 Конкурс рассказов
Познавательно - исследовательская деятельность
 Словесные, речевые игры
 «Гость группы»
Игровая деятельность
 Устное народное творчество Урала
 Словесные, речевые игры
Восприятие художественной литературы и фольклора
 Устное народное творчество Урала
 Артикуляционная гимнастика, речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток,
поговорок, стихов
Самообслуживание и бытовой труд
 Составление рассказов о профессиях родителей
Музыкальная активность
 Слушание музыки Уральских композиторов, народов Урала
60

Двигательная активность
 Народные игры Урала
Изобразительная деятельность
 Устное народное творчество Урала
 Создание книжек-малышек
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи
• развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному
искусству, народным праздникам, обеспечивающим возможность отражения полученных
знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности;
• способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к
произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и
мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической
деятельности;
• развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского 64 региона, чувство
сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала;
• развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира,
языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала,
среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной
культуре своего народа, своего края.
Средства решения задач

• обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;
• создание условий для реализации потребностей и способностей ребенка в художественномузыкальной деятельности;
• привлечение ребенка к обсуждению прослушанного, прочитанного, увиденного;
• организация многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания (игры-драматизации, двигательные импровизации);
• чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями,
вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
• организация создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими
рисунками;
• участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
• поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в
художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
• побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать
потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
• знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами Урала,
с первобытным искусством на Урале; древнейшим искусством уральских пещер;
• организация участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных
архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим
темам, по дизайну современного города и села);
• использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры) и разных
материалов (естественные – дерево, камень, и искусственные – различная упаковка,
бижутерия, пленки, галантерея) для воплощения творческого замысла в изобразительной
деятельности;

61

• поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе
слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого
ритмического рисунка, формы;
• поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкальнодвигательными сюжетными этюдами;
• акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности,
красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова.
Формы художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста в условиях
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, а также самостоятельной
свободной деятельности детей на основе интегрированного подхода
Познавательно-исследовательская деятельность
 Оформление альбомов, выставок
 Знакомство с народными инструментами
Изобразительная и дизайнерская деятельность
 Дизайн-студия
 Творческая мастерская
 Тематическое оформление группы к праздникам
Игровая деятельность
Игры народов Урала
Коммуникативная деятельность
 Игры-драматизации (по произведениям писателей Урала, фольклор)
 Неделя театра (театрализованные постановки)
Музыкальная деятельность
 Фольклорные праздники
 Осенняя ярмарка
Восприятие художественной литературы и фольклора
 Чтение перед сном
 Иллюстрирование самодельных книг
Самообслуживание и бытовой труд
 Труд по благоустройству участка, группы
Двигательная активность
 Физкультурное развлечение
 Спортивный праздник
Конструирование
 Конструирование из природного материала
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи:
• развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и
социального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к
самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала;
• формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов; познакомить с определенными качествами полезных продуктов;
62

• развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения
движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях;
• развивать двигательные навыки и физические качества посредством спортивных игр;
• развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между
особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
Средства физического развития
• подвижные игры народов Урала:
- русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты»;
- башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта»; татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и
курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скокперескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки»;
- удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый
зайка»;
- марийские - «Биляша», «Катание мяча»;
- чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй»; спортивные игры: баскетбол, футбол, хоккей, теннис, волейбол; экскурсии, прогулки:
- участие детей в целевых прогулках по микрорайону Втузгородок, пеших походах в
дендрарий парк, экскурсиях по городу обеспечивает необходимую двигательную активность и
способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников
Формы физического развития
• физкультурные занятия по обучению спортивным играм;
• подвижные игры народов Урала;
• спортивные игры и соревнования;
• пешие походы.
Формы физического развития детей дошкольного возраста в условиях совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками, а также самостоятельной свободной
деятельности детей на основе интегративного подхода
Познавательно- исследовательская деятельность
 Минутки здоровья
 Сбор фотографий и оформление альбомов
 Детско-родительские проекты
 Квесты
Игровая деятельность
 Спортивные игры
 Подвижные игры народов Урала
 Игры-соревнования
Коммуникативная деятельность
 Составление сказок, рассказов из личного опыта о здоровом образе жизни
 Общение со взрослыми (Гость группы)
Изобразительная деятельность
 Организация тематических выставок на темы здоровья, здорового образа жизни, спорта
Восприятие художественной литературы и фольклора
 Заучивание стихов, поговорок, пословиц о спорте, о правильном питании
Музыкальная деятельность
 Ритмические движения
63

Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности»
Задачи:
- развивать коммуникативные способностей, навыков взаимодействия со взрослыми и детьми;
- расширять представления о профессиональной деятельности взрослых (виды профессий,
оплата труда);
- воспитывать полезные навыки и привычки в быту (бережно обращаться с вещами, разумно
использовать материалы, экономить воду и электроэнергию, нетерпимо относиться к
беспорядку, брошенным игрушкам и вещам).
Программа состоит из четырех блоков (разделов), связанных между собой задачами и
содержанием: «Труд и продукт (товар)», «Деньги и цена (стоимость)», «Реклама: правда и
ложь, разум и чувства, желания и возможности», «Полезные экономические навыки и
привычки в быту».
Формы работы с детьми:
- непрерывная образовательная деятельность (1 раз в месяц);
- совместная партнерская деятельность (игровая, продуктивная, познавательноисследовательская);
- проектная деятельность («Без труда не выловишь рыбку из пруда»);
- выставки детского творчества («Моя будущая профессия», «Мой товар на ярмарку», «Что
важнее денег?»);
- сюжетно-ролевые игры («Магазин», «Сбербанк России», «Почта», «Семья», «Туристическая
фирма»);
- мини-музеи, коллекционирование («История денег в России», «Какие бывают деньги»).
- «Гость группы» (профессии наших родителей);
- чтение художественной литературы и обсуждение;
- детско-родительские проекты («Бюджет моей семьи», «Какие бывают деньги», «Сочиняем
рекламу»);
- творческая деятельность («Все работы хороши», «Сочиняем рекламу», «Мои добрые дела»);
- ярмарки, развлечения;
- просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки» под редакцией И.М.Каплуновой, И.А.Новоскольцевой.
Данная программа представляет собой план работы по музыкальному воспитанию
детей 3-7 лет. Предлагаемый материал дает возможность музыкальному руководителю
проводить занятия в интересной, увлекательной форме. Принцип построения занятий
традиционный, но с введением необычных игровых моментов и вариантов.
Программа ориентирована на четыре возрастных периода: младший дошкольный
возраст (от 2 до 4 лет), средний (от 4 до 5 лет), старший (от 5 до 6 лет) и подготовительный (от
6 до 7 лет). Каждое музыкальное занятие имеет четкое построение:
1.
Приветствие.
Значение приветствия на занятии очень важно и методически оправданно. Педагог,
здороваясь с детьми, настраивает их на позитив, создает атмосферу доброжелательности,
заинтересованности и активного участия. Одновременно решаются педагогические задачи воспитывается доброе, внимательное отношение друг к другу, формируются
коммуникативные навыки. В непринужденной игровой ситуации осуществляются и
музыкально- ритмические задачи: у детей развиваются чувство ритма, артикуляция,
мелодический, динамический, тембровый и звуко-высотный слух, интонационная
выразительность, музыкальная память, певческий диапазон и умение владеть своим голосом.
64

Безусловно, расширяются детский кругозор, воображение, дети учатся творить. У
малышей разнообразное приветствие на развитие звукоподражания, звуко-высотного слуха и
голоса, интонационной выразительности и динамики. Дети старшего дошкольного возраста
учатся в приветствии петь музыкальные интервалы, здороваться с помощью звучащих и
немых жестов, придумывать приветствие самостоятельно.
2.
Музыкально-ритмические движения.
Музыкально-ритмические упражнения направлены на то, чтобы дети научились
согласовывать свои движения с характером музыки, умели отражать в движении музыкальные
образы, эмоционально отзывались на музыку, ориентировались в пространстве,
координировали свои движения. В этот раздел включено два вида движений:
общеразвивающие (ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук) и танцевальные
(полуприседания, хороводный шаг, поскоки, притопы и т.д.). Все эти движения в дальнейшем
используются в играх, плясках, хороводах. Для того чтобы дети могли легко освоить то или
иное движение, необходимо выполнять определенную последовательность и вариативность
разучивания, которая заинтересовывает детей и помогает им справиться с заданием.
3.
Развитие чувства ритма.
Музицирование. Данный раздел является новым в музыкальном воспитании детей и в
занятиях выделен особо. Без ритма невозможны пение, движение. Чувство ритма есть у
каждого ребенка, но его необходимо выявить и развить. Разнообразные игры на развитие
чувства ритма проводятся постоянно и неоднократно повторяются. Каждое новое задание
переносится на последующие занятия, варьируется и исполняется детьми на музыкальных
инструментах, что является основой детского музицирования.
Игра на музыкальных инструментах тренирует мелкую мускулатуру пальцев рук,
развивает координацию движений, чувство ритма, звуко- высотный слух.
4.
Пальчиковая гимнастика.
Пальчиковая гимнастика играет очень важную роль в общем развитии ребенка.
Упражнения на развитие мелкой моторики укрепляют мелкие мышцы кисти руки, что, в свою
очередь, помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем и
письме, помогают детям отдохнуть, расслабиться на занятии. Разучивание при этом забавных
стишков, прибауток развивает детскую память, речь, интонационную выразительность. Дети
учатся рассказывать выразительно, эмоционально. При проговаривании потешки разными
голосами (кислым, замерзшим, низким, хриплым, писклявым и т. д.) у ребенка развиваются
звуко-высотный слух и голос, что очень влияет на развитие певческих навыков.
Расширяются представления об окружающем мире (каждая потешка несет в себе
полезную информацию). Придумывая сюжетные линии для персонажей раскраски (книга
«Умные пальчики»), дети развивают мыслительное творчество. Раскрашивая рисунки, дети
(через цветовую гамму) выражают свое эмоциональное и психологическое состояние.
Напряженный мыслительный процесс происходит тогда, когда ребенок, рассматривая
изображения рук, пытается ассоциировать их с определенной потешкой. Для этого, достаточно
трудного, задания ребенок не должен видеть название потешки и раскраску к ней.
Проговаривая знакомые потешки только гласными звуками (ы, а-у-у-у-и; ы, а-у-у-е - мы
капусту рубим, мы капусту трем) или на необычных слогах (гы, га-гу-гу, гу-гим; гы, га-гу-гугем - мы капусту рубим, мы капусту трем), дети улучшают звукопроизношение. Они учатся
читать стихи и потешки выразительно и эмоционально.
Дети, придумывая истории и диалоги персонажей раскраски, развивают творческое
мышление, интонационную и эмоциональную выразительность. Развиваются интерес к
театрализованной деятельности, чувство ритма, формируется понятие о звуко-высотности, об
интонационной выразительности, развивается воображение. На каждом занятии можно
вспоминать и выполнять уже знакомые упражнения.
5.
Слушание музыки.
Слушание музыки в детском саду - очень важное, необходимое, а главное, интересное
направление развития детей. Оно направлено на формирование основ музыкальной культуры.
65

Реализовать эту цель помогает правильный, грамотный, доступный детскому восприятию
отбор произведений. Учитывая, что одной из задач программы «Ладушки» является
знакомство с мировой музыкальной культурой, в репертуар включены произведения
музыкальной классики (отечественной и зарубежной) и народной музыки.
Для лучшего восприятия необходимо подбирать характерные музыкальные
произведения с выразительной мелодией, яркой тембровой окраской. К каждому
музыкальному произведению подбираются иллюстрации, игрушки, стихи, загадки, потешки,
придумываются небольшие сюжеты. Большое значение имеет использование аудиозаписей, а
также видеоматериалов из кинофильмов и мультипликационных фильмов, так как зрительное
восприятие помогает слуховому восприятию глубже прочувствовать характер, особенности
произведения.
Показательно, что один из самых сложных разделов - «Слушание музыки» - является у
детей любимым.
6.
Распевание, пение.
Распеванию и пению уделяется очень большое внимание. Собственное исполнение
песен доставляет детям удовольствие, радость. Для того чтобы не акцентировать внимания
детей на недостатках (прерывистое дыхание, нечеткое произношение, гудение), им
предлагаются несложные, веселые песенки - распевки; дети могут сами себе подыгрывать на
музыкальных инструментах.
Песни для детского исполнения должны быть доступны по содержанию, мелодически
ярко окрашены, в нужном диапазоне. Текст песен не должен сухо заучиваться на занятиях.
Это должно происходить непроизвольно. Для запоминания рекомендуются различные
игровые приемы. Дети должны уметь петь сольно, хором, ансамблем, «цепочкой», с
музыкальным сопровождением и без инструмента, «по ролям» (когда песня хорошо
выучена), открытым и закрытым звуком. Очень эффективный прием поочередного
пения: запев поет педагог, припев - дети; запев исполняют солисты (несколько детей), припев все дети и т.д.
Немаловажное значение имеет использование песен в самостоятельной деятельности
детей вне занятий.
7.
Пляски, игры, хороводы.
Основная цель этого раздела в занятии - дать возможность детям подвигаться под
музыкальное сопровождение, создать радостное настроение. Закрепить в непринужденной
атмосфере ритмические движения, правила игры, развивать ориентировку в пространстве,
формировать коммуникативные отношения. В игре должен присутствовать элемент сюрприза,
шутки, забавы. Роль ведущего (кота, медведя, куклы, матрешки и т. д.) исполняет воспитатель
или ребенок старшего возраста (у маленьких детей).
В хороводе детям достаточно только выполнять движения по показу педагога и под его
пение, так как иногда бывает затруднительным для них одновременно двигаться и выполнять
движения. Детям достаточно, если они того хотят, подпевать.
Пляски разучиваются довольно долго, как упражнения, но детские идеи, фантазии
должны непременно находить свое место в них. Танец всегда был и остается любимым
занятием детей. Он занимает особое место в их жизни. Танец и развлекает, и развивает ребят.
Плавные, спокойные, быстрые или ритмичные движения под красивую музыку доставляют
детям эстетическое наслаждение. Через танец дети познают прекрасное, лучше понимают
красоту окружающего мира.
Массовые танцы доставляют детям огромное удовольствие и решают множество
педагогических задач: это и развитие коммуникативных отношений, вовлечение в совместную
деятельность, развитие пластики и непринужденности исполнения, умения слышать
изменения в музыке и соответственно менять движения; развивается чувство ритма и,
конечно, хорошего музыкального вкуса.

66

Содержание образовательной деятельности по возрастам представлено на стр.
данной парциальной программы (Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки» И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева. Спб, 2015.)

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО, организационный раздел должен содержать описание
материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и/или режим дня, а
также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды34.
Во ФГОС ДО нет требований по включению плана воспитательной работы ДОО в
Программу Организации.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Раздел Программы «Психолого-педагогические условия реализации Программы»
полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений программы
«От рождения до школы», расширяющих содержание ФОП ДО.
Ссылка на ФОП
ФОП ДО, п. 30
«Психологопедагогические
условия реализации
федеральной
программы»35

Ссылка на программу
«От рождения до школы»
Инновационная программа
«От рождения до школы» /
Описание форм, способов,
методов и средств
реализации Программы /
Особенности общей
организации
образовательной среды

Условия
Признание детства как
уникального периода в
становлении человека

Решение образовательных
задач с использованием
новых и традиционных форм
организации

Значимые дополнения, расширяющие ФОП
Особенность подходов к созданию психологопедагогических условий в программе «От рождения
до школы» состоит в том, что акцент делается на роли
педагога в создании тех или психологопедагогических условий, а также на особенностях
организации предметно-пространственной среды для
решения поставленных задач.

Деятельность педагогического коллектива по обеспечению
психолого-педагогических условий
- понимание неповторимости личности каждого ребенка;
- принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями;
- проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности;
- поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника.
Реализация новых форм организации воспитательнообразовательного процесса: проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в
центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей.
Реализация традиционных форм воспитательно-образовательного

34
35

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 2.11.3.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 29.3.5.3..

67

процесса: фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия.
Занятие рассматривается как дело занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей или их интеграцию
с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм
и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом.
Обеспечение
преемственности
содержания и форм
организации
образовательного процесса в
ДОО

Преемственность дошкольного и начального общего уровней
образования с опорой на опыт детей, накопленный на предыдущих
этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
- формирование умения учиться.

Учет специфики возрастного
и индивидуального
психофизического развития
обучающихся

- использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей;

Создание развивающей и
эмоционально комфортной
для ребенка образовательной
среды

- обеспечение развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу
выбора деятельности.

Построение образовательной
деятельности на основе
взаимодействия взрослых с
детьми

- учет интересов и возможностей каждого ребенка;

Индивидуализация
образования

- поддержка ребенка, построение его образовательной траектории;

Оказание ранней
коррекционной помощи
детям с ООП, в том числе с
ОВЗ

Планирование, организация и использование специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию
этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования.

Совершенствование
образовательной работы на
основе результатов
выявления запросов
родительского и
профессионального
сообщества

Выявление выявления запросов родительского и профессионального
сообщества:
- личные встречи;
- беседы с педагогами, специалистами;
- анкетирование.

Психологическая,
педагогическая и
методическая помощь и
поддержка

Консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья.

- использование видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития.

- учет социальной ситуации развития ребенка.

- оптимизация работы с группой детей, основанная на результатах
педагогической диагностики (мониторинга).

Консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной
68

стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы
с ребенком.
Вовлечение родителей
(законных представителей) в
процесс реализации
образовательной программы

Построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся.

Формирование и развитие
профессиональной
компетентности педагогов,
психолого-педагогического
просвещения родителей
(законных представителей)
обучающихся

Повышение квалификации педагогов для психолого-педагогического
просвещения родителей (законных представителей).

Непрерывное психологопедагогическое
сопровождение участников
образовательных отношений
в процессе реализации
Федеральной программы в
ДОО

Обеспечение вариативности содержания, направлений и форм
сопровождения по запросам родительского и профессионального
сообществ.

Взаимодействие с
различными социальными
институтами

Использование широких
возможностей социальной
среды, социума

- взаимодействие и сотрудничество с учреждениями сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы;
- использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей;
- участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности.
Обеспечение использования социальной среды как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации.

Предоставление
информации о Федеральной
программе

Информирование семьи, заинтересованных лиц, вовлеченных в
образовательную деятельность, а также широкой общественности о
Федеральной программе образования.

Обеспечение возможностей
для обсуждения
Федеральной программы

Использование материалов, обеспечивающих реализацию
Федеральной программы, в том числе в информационной среде.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Раздел Программы
«Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом
положений программы «От рождения до школы», расширяющих содержание ФОП ДО.
Ссылка на
ФОП
ФОП ДО, п. 31
«Особенности

Ссылка на программу
«От рождения до школы»
Инновационная
программа «От рождения

Значимые дополнения, расширяющие ФОП
В программе «От рождения до школы» развивающая
предметно-пространственная среда является одним из
69

организации
развивающей
предметнопространственн
ой среды»36

до школы» /
Организационный раздел
/ Организация
развивающей предметнопространственной среды

Развивающая
предметнопространственная
среда
Материальные
объекты предметнопространственной
среды

элементов пространства детской реализации. Главная
задача педагога при организации развивающей
предметной среды состоит в создании детям
возможности выбора занятий по своим интересам,
проявления самостоятельности и инициативы, в
обеспечении условий для самореализации через
различные виды детской деятельности (рисование,
конструирование, проекты и пр.)
Для этого используется разделение пространства в
помещении группы на центры активности.

Организованное пространство предметно-развивающей среды
Территория ДОО, групповые комнаты, специализированные,
технологические, административные помещения;
- материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и
средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста;
- материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей.

Возможности развивающей предметно-пространственной среды
Реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
- игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
продуктивной в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей;
- охрану и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Принципы организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда является:
- содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, доступной,
безопасной.
Условия, обеспечивающие комфорт и эффективность деятельности
Созданы условия для:
- эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников;
- использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном
процессе;
- подключения всех групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет;
- использования элементов цифровой образовательной среды.
Обеспечение развивающей предметно-пространственной среды мебелью и
оборудованием
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечена:
- специально приспособленной мебелью для детей с ОВЗ, позволяющая заниматься
разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками;
- групповые помещения имеют достаточно пространства (места) для специального
36

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 31.

70

оборудования.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
71

сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
- возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Федеральной
программы;
- выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в документе "Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.359020),
- ДОО следует правилам СанПиН 1.2.3685 - 21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- по оборудованию и содержанию территории;
- по помещениям, их оборудованию и содержанию;
- по естественному и искусственному освещению помещений;
- по отоплению и вентиляции;
- по водоснабжению и канализации;
- по организации питания;
- по медицинскому обеспечению;
- по приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- по организации режима дня;
- по организации физического воспитания;
- по личной гигиене персонала.
ДОО выполняет требования:
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО.
В ДОО созданы условия для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в ДОО учтены особенности
их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
72

ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка, с участием взрослых и других детей;
- оснащение развивающей предметно-пространственной среды, включающей средства
обучения и воспитания в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленную территорию и оборудованные участки для прогулки детей.
ДОО оснащена специальным оборудованием для организации образовательного
процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
ДОО использует систему обновления образовательных ресурсов:
- подписки на методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
3.3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Образовательная программа ДОО разработана также с учетом нормативных правовых актов,
которые содержат обязательные требования к условиям организации дошкольного
образования:

Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990).

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».

Федеральный закон от 24.12.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации» (ред. от 14.07.2022).

Постановление Правительства РФ от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении
номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций».

Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрирован 31.08.2020 № 59599).

Приказ Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел “Квалификационные характеристики должностей работников образования”»
(зарегистрирован в Минюсте России 06.12.2010 № 18638) (ред. От 31.05.2011).

Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 № 1601 «О продолжительности рабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических
работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников,
оговариваемой в трудовом договоре» (зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 №
36204) (ред. от 13.05.2019).
73


Приказ Минобрнауки России от 11.05.2016 № 536 «Об утверждении особенностей
режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность».

Постановление Правительства РФ от 14.05.2015 № 466 «О ежегодных основных
удлиненных оплачиваемых отпусках» (ред. от 07.04.2017).

Приказ Минобрнауки России от 07.04.2014 № 276 «Об утверждении Порядка
проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность» (ред. от 23.12.2020).

Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической комиссии».
Информационные интернет ресурсы:
Федеральные органы управления образованием:

Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Региональные и муниципальные органы управления образованием:

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
https://minobraz.egov66.ru/

Департамент образования г. Екатеринбург
https://екатеринбург.рф/жителям/образование/департамент
Федеральные информационно-образовательные ресурсы

Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Издательства учебной литературы

Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/

Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/

Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
СМИ образовательной направленности

Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/

Журнал «Современное дошкольное образование» https://sdo-journal.ru/
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы полностью соответствует Примерному переченю
литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Федеральной программы, поэтому перечни оформляются ссылкой на соответсвующий раздел
ФОП ДО. Дополнительно рекомендуется использовать перечни программы «От рождения до
школы».
Наименование перечня

Ссылка на ФОП ДО»

Примерный перечень художественной
литературы

ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень художественной
литературы»37

Примерный перечень музыкальных
произведений

ФОП ДО, п. 33.2 «Примерный перечень музыкальных
произведений»38

Примерный перечень произведений
изобразительного искусства

ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень произведений
изобразительного искусства»39

Примерный перечень анимационных
произведений

ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень анимационных
произведений»40

37

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.1.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.2.
39
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.33.3.
40
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.4.
38

74

3.5.

Кадровые условия реализации программы.

Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками
образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции.
Административный
состав

3

Педагогический
состав

Учебновспомогательный
персонал

16

11

Младший
обслуживающий
персонал

Медицинские и
иные
работники

13

2

Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации, а
также повышают профессиональный уровень через посещения методических объединений,
прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению
профессионального мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Реализация Программы полностью обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
Осуществляется непрерывное сопровождение Программы педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОО или в
дошкольной группе.
ДОО применяет сетевые формы реализации Программы/отдельных ее компонентов, в
связи с чем задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с ДОО, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
ДОО самостоятельно и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивает
консультативную поддержку педагогических работников по вопросам образования детей, в
том числе реализации адаптированных образовательных программ
(ИМЦ Кировского района, ГАОУ ВПО СО «ИРО», Екатеринбургский «Дом Учителя»).
3.6. Режим дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Режим и распорядок дня
устанавлены с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО,
потребностей участников образовательных отношений. Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.368521 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня построен с учетом сезонных изменений. В теплый период года ежедневная
длительность пребывания детей на свежем воздухе увеличена, образовательная деятельность
перенесена на прогулку. Режим питания в ДОО регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20. В
распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной
75

деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных
приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Группа раннего возраста
Режимный момент

Время

Холодный период года
Прием детей, свободная игра, утренняя гимнастика

7:30–8:00

Утренняя гимнастика

8.00-8.05

Подготовка к завтраку, завтрак

8:05–8:35

Игры, организованная образовательная деятельность

8:35–9:40

Второй завтрак

9:40–9:50

Подготовка к прогулке, прогулка

9:50–11:50

Возвращение с прогулки, игры

11:50–12:00

Подготовка к обеду, обед

12:00–12:30

Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон, постепенный подъем,
профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры

12:30–15:25

Подготовка к полднику, полдник

15:25–15:45

Игры, совместная деятельность

15:45–16:10

Организованная образовательная деятельность

16.10-16.40

Подготовка к прогулке, прогулка

16:40–17:40

Возвращение с прогулки, игры. уход детей домой

17:40–18:00

Теплый период года
Прием детей, свободная игра

7:30–8:00

Утренняя гимнастика

8.00-8.05

Подготовка к завтраку, завтрак

8:05–8:40

Игры, организованная образовательная деятельность

8:40–9:40

Второй завтрак

9:40–9:50

Подготовка к прогулке, прогулка

9:50–11:50

Возвращение с прогулки, игры

11:50–12:00

Подготовка к обеду, обед

12:00–12:30

Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон, постепенный подъем,
профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры

12:30–15:25

Подготовка к полднику, полдник

15:25–15:45

Игры, совместная деятельность

15:45–16:40
76

Подготовка к прогулке, прогулка

16:40–17:50

Возвращение с прогулки, игры. уход детей домой

17:50–18:00

Младшая группа
Режимный момент

Время

Холодный период года
Прием детей, свободная игра, утренняя гимнастика

7:30–8:00

Утренняя гимнастика

8.00-8.05

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8:05–8:40

Утренний круг

8:40–9:00

Игры, организованная образовательная деятельность

9.00–10:00

Второй завтрак

10:00–10:10

Подготовка к прогулке, прогулка

10:10–12:00

Возвращение с прогулки, игры

12:00–12:20

Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон, постепенный подъем,
профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник

12:20–13:00

Игры, совместная деятельность

15:40–15:50

Вечерний круг

15:50–16:00

Подготовка к прогулке, прогулка

16:00–17:50

Возвращение с прогулки, игры. уход детей домой

17:50–18:00

13:00–15:20
15:20–15:40

Теплый период года
Прием детей, свободная игра

7:30–8:00

Утренняя гимнастика

8.00-8.05

Подготовка к завтраку, завтрак

8:05–8:40

Утренний круг

8:40–9:00

Игры, организованная образовательная деятельность

9:00–10:00

Второй завтрак

10:00–10:10

Подготовка к прогулке, прогулка

10:10–12:00

Возвращение с прогулки, игры

12:00–12:20

Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон, постепенный подъем,
профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник

12:20–13:00

Игры, совместная деятельность

15:40–15:50

Вечерний круг

15:50–16:00

Подготовка к прогулке, прогулка

16:00–17:50

13:00–15:20
15:20–15:40

77

Возвращение с прогулки, игры. уход детей домой

17:50–18:00

Средняя группа
Режимный момент

Время

Холодный период года
Прием детей, свободная игра

7:30–8:00

Утренняя гимнастика

8.00-8.05

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8:05–8:30

Утренний круг

8:30–8:50

Игры, организованная образовательная деятельность

8:50–10:00

Второй завтрак

10:00–10:10

Подготовка к прогулке, прогулка

10:10–12:10

Возвращение с прогулки, игры

12:10–12:20

Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон, постепенный подъем,
профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник

12:20–13:00

Игры, дополнительное образование

15:35–15:45

Вечерний круг

15:45–15:55

Подготовка к прогулке, прогулка

15:55–17:50

Возвращение с прогулки, уход детей домой

17.50-18.00

13:00–15:20
15:20–15:35

Теплый период года
Прием детей, свободная игра

7:30–8:00

Утренняя гимнастика

8.00-8.05

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8:05–8:30

Утренний круг

8:30–8:50

Игры, организованная образовательная деятельность

8:50–10:00

Второй завтрак

10:00–10:10

Подготовка к прогулке, прогулка

10:10–12:10

Возвращение с прогулки, игры

12:10–12:20

Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон, постепенный подъем,
профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник

12:20–13:00

Игры, совместная деятельность

15:35–15:45

Вечерний круг

15:45–15:55

Подготовка к прогулке, прогулка

15:55–17:50

Возвращение с прогулки, игры. уход детей домой

17.50-18.00

13:00–15:20
15:20–15:35

78

Старшая группа
Режимный момент

Время

Холодный период года
Прием детей, свободная игра

7:30–8:00

Утренняя гимнастика

8.00-8.10

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8:10–8:30

Утренний круг

8:30–8:50

Игры, организованная образовательная деятельность

8:50–10:00

Второй завтрак

10:00–10:10

Организованная образовательная деятельность

10.10 – 10.35

Подготовка к прогулке, прогулка

10:35–12:20

Возвращение с прогулки, игры, занятия

12:20–12:30

Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон, постепенный подъем,
профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, организованная образовательная деятельность, дополнительное
образование
Вечерний круг

12:30–13:00

16:50–17:00

Подготовка к прогулке, прогулка

17:00–17:50

Возвращение с прогулки, уход детей домой

17.50-18.00

13:00–15:15
15:15–15:30
15:30–16:50

Теплый период года
Прием детей, свободная игра

7:30–8:00

Утренняя гимнастика

8.00-8.10

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8:10–8:30

Утренний круг

8:30–9:00

Игры, организованная образовательная деятельность

9:00–10:10

Второй завтрак

10:10–10:20

Подготовка к прогулке, прогулка

10:20–12:20

Возвращение с прогулки, игры, занятия

12:20–12:30

Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон, постепенный подъем,
профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник

12:30–13:00

Игры, совместная деятельность

15:30–16:50

Вечерний круг

16:50–17:00

Подготовка к прогулке, прогулка

17:00–17:50

Возвращение с прогулки, игры. уход детей домой

17:50–18:00

13:00–15:15
15:15–15:30

79

Подготовительная группа
Режимный момент

Время

Холодный период года
Прием детей, свободная игра

7:30–8:00

Утренняя гимнастика

8.00-8.10

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8:10–8:25

Утренний круг

8:25–8:45

Игры, организованная образовательная деятельность

8:45–10:10

Второй завтрак

10:10–10:20

Организованная образовательная деятельность

10:20 – 10:50

Подготовка к прогулке, прогулка

10:50–12:30

Возвращение с прогулки, игры

12:30–12:40

Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон, постепенный подъем,
профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник

12:40–13:00

Игры, дополнительное образование

15:40–16:50

Вечерний круг

16:50–17:00

Подготовка к прогулке, прогулка

17:00–17:50

Возвращение с прогулки, уход детей домой

17.50-18.00

13:00–15:20
15:20–15:40

Теплый период года
Прием детей, свободная игра

7:30–8:00

Утренняя гимнастика

8.00-8.10

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8:10–8:25

Утренний круг

8:25–8:45

Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами

8:45–10:20

Второй завтрак

10:20–10:30

Подготовка к прогулке, прогулка

10:30–12:30

Возвращение с прогулки, игры, занятия

12:30–12:40

Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон, постепенный подъем,
профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник

12:40–13:00

Игры

15:40–16:50

Вечерний круг

16:50–17:00

Подготовка к прогулке, прогулка

17:00–17:50

Возвращение с прогулки, игры. уход детей домой

17:50–18:00

13:00–15:20
15:20–15:40

80

3.7 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий41
Согласно ФОП ДО, План42 (Федеральный календарный план воспитательной работы)
является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
В каждой группе создается свой план мероприятий, включающий элементы Плана
(Федеральный календарный план воспитательной работы), региональные, обще садовские и
групповые мероприятия, с учетом возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей детей своей группы.
Правильно организованные праздники или мероприятия по случаю памятных дат —
это эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздники и
мероприятия проводились для детей, чтобы они стали захватывающим, запоминающимся
событием в жизни каждого ребенка.
Любой праздник или мероприятие по случаю памятной даты — это эмоционально
значимое событие, которое должно быть противопоставлено обыденной жизни, быть
коллективным действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий соответствуют
программе «От рождения до школы».
Успешному проведению мероприятия способствует соблюдение трех условий:
Первое условие — разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от
смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое
разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными
событиями:













концерт;
квест;
проект;
образовательное событие;
мастерилки;
соревнования;
выставка;
спектакль;
викторина;
фестиваль;
ярмарка;
чаепитие и т. д.

Второе условие — участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети
сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей,
просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских
заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т. д.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
Это условие самое важное и значимое для детей. Они должны сами создавать и
конструировать праздник. Основная инициатива должна исходить от детей, а воспитатель
только помогает им планировать и придумывать праздник (содержание праздника, костюмы,
кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации, кого пригласить, делать ли
пригласительные билеты и т.д.). При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника

41

Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой, раздел «Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий».
42
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 36.4.

81

вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль — надо дать возможность детям
проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Исключение - такие праздники, как Новый год и День Победы, которые должны
организовываться в основном взрослыми. Потому что Новый год — это волшебство, это
сюрпризы, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А День Победы потому что
дети пока не могут до конца понять и прочувствовать этот праздник.
Перечень обязательных праздников в детском саду
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Новый год
23 февраля
8 марта

Новый год
23 февраля
8 марта

9 мая (День Победы)

9 мая (День Победы)

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Новый год
23 февраля
8 марта
12 апреля (День
космонавтики)
9 мая (День Победы)

Подготовительная
к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Новый год
23 февраля
8 марта
12 апреля (День
космонавтики)
9 мая (День Победы)

Примерный календарный план воспитательной работы
Рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой
празднования; в целях оптимизации организации образовательного процесса оно
распределено по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно
определяется педагогами, реализующими Программу.
Особенности организации образовательной деятельности в процессе подготовки и
проведения праздников и традиций.
Образовательная деятельность:
имеет социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
формы подготовки и проведения носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи образовательной деятельности нескольких образовательных областей;
предполагает многообразие форм подготовки и проведения праздников;
обеспечивает возможность реализации принципа построения программы «по спирали»,
или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем
возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и
сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);
выполняет функцию сплочения общественного и семейного дошкольного образования
(включение в праздники и подготовку к ним родителей детей).
В основу организации образовательного содержания ставится тема, выступающая как
сообщаемое знание и представляемая в эмоционально- образной форме. Содержание
образования проецируется на предметную среду.
Педагог организует предметную среду, подбирает развивающий материал. На основе Перечня
праздников (событий) в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей осуществляется комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности.
Календарный план работы с детьми раннего возраста (2 до 3 лет)
Сентябрь
1
2
3
Октябрь
1
2

01.09 – 11.09
14.09- 18.09
21.09 – 25.09

Здравствуй, детский сад! (адаптация)
Игрушки
Осень золотая. Чудесные листья и цветы.

28.09 – 02.10
05.10 – 09.10

Чудо- овощи и фрукты
Осень. Грибы и ягоды
82

3
4
5
Ноябрь
1
2
3
4
Декабрь
1
2
3
4
5
Январь
1
2
3
4
Февраль
1
2
3
4
Март
1
2
3
4
Апрель
1
2
3
4
Май
1
2
3
4

12.10 – 16.10
19.10 – 23.10
26.10 – 30.10

Лесные животные и птицы осенью
Домашние животные
Одежда осенью

02.11 – 06.11
09.11-13.11
16.11-20.11
23.11-27.11

Я человек. Моя семья
Я человек. Мы девочки и мальчики
Россия –мой дом. Мой родной город
Мой дом. Мебель. Посуда.

30.11-04.12
07.12 – 11.12
14.12 – 18.12
21.12 – 25.12
28.12 – 31.12

Транспорт
Зимушка хрустальная
Зимние игры и забавы
Скоро, скоро Новый год!
Новогодние сюрпризы

08.01-12.01
15.01-19.01
22.01-26.01
29.01-02.02

Неделя вежливости
Птицы зимой
Одежда и обувь
Накрываем на стол

01.02 – 05.02
08.02 – 12.02
15.02 – 19.02
22.02 – 26.02

У кого какие шубки?
Покормим птиц зимой
Папин день
Профессии

01.03 – 05.03
09.03 – 12.03
15.03 – 19.03
22.03 – 31.03

Очень-очень я люблю маму милую мою!
Какие краски у весны?
Живое- неживое
Животные и птицы весной

01.04- 09.04
12.04 – 16.04
19.04 – 23.04
26.04 – 30.04

За здоровьем в детский сад!
Здравствуй. сказка!
Прогулки по весеннему лесу
Неделя народной игрушки

03.05 – 07.05
10.05 – 14.05
17.05- 21.05
24.05 – 31.05

Это День Победы!
Цветы (первоцветы)
Вместе с куклой мы растем
Смена времен года. Лето
Календарный план работы
Младшая группа

Месяц
Сентябрь

Октябрь

Дата
04.09-08.09
11.09-15.09
18.09-22.09
25.09-29.09
02.10-06.10
09.10-13.10

Тема
Здравствуй, детский сад!
Мои игрушки
Мои друзья
Кто о нас заботится в детском саду?
Дикие животные
Осень. Деревья
83

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

16.10-20.10
23.10-27.10
30.10-03.11
07.11-10.11
13.11-17.11
20.11-24.11
27.11-01.12
04.12-08.12
11.12-15.12
18.12-22.12
25.12-29.12
08.01-12.01
15.01-19.01
22.01-26.01
29.01-02.02
05.02-09.02
12.02-16.02
19.02-22.02
26.02-01.03
04.03-07.03
11.03-15.03
18.03-22.03
25.03-29.03
01.04-05.04
08.04-12.04
15.04-19.04
22.04-26.04
29.04-03.05
06.05-10.05
13.05-17.05
20.05-24.05
27.05-31.05

Что нам осень принесла? Овощи
Что нам осень принесла? Фрукты
Город, в котором я живу
Птицы
Одежда. Обувь. Головные уборы
Моя семья
Домашние животные
Кем быть?
Зима
Новый год настает
Украшаем елку
Неделя вежливости.
Зимние забавы
Мой дом. Мебель
Транспорт
Хотим все знать (свойства и материалы)
Народные игрушки
Кто нас защищает?
Посуда
Моя мама лучше всех
Масленицу провожаем, весну встречаем
Волшебница вода
В гостях у сказки
Я расту здоровым
Светит солнышко в окошко
Достопримечательности нашего города
Земля – наш общий дом
Бытовые приборы.ОБЖ
Труд людей весной. День Победы
Цветы
Насекомые
Скоро лето

Календарный план работы
Средняя группа
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Дата
01.09-08.09
11.09-15.09
18.09-22.09
25.09-29.09
02.10-06.10
09.10-13.10
16.10-20.10
23.10-27.10
30.10-03.11
07.11-10.11
13.11-17.11
20.11-24.11
27.11-01.12

Тема
Здравствуй детский сад!
Осень пришла- мы ее встречаем. Деревья.
Ты и я - друзья
Профессии в детском саду
Животные леса
Осень.
Что нам осень подарила? (овощи и фрукты)
Кладовая леса: ягоды и грибы
Мы живем в России
Перелетные и зимующие птицы
Посуда и продукты питания
Моя семья. День матери
Домашние животные и птицы
84

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Месяц
Сентябрь

04.12-08.12
11.12-15.12
18.12-22.12
25.12-29.12
08.01-12.01
15.01-19.01
22.01-26.01
29.01-02.02
05.02-09.02
12.02-16.02
19.02-22.02
26.02-01.03
04.03-07.03
11.03-15.03
18.03-22.03
25.03-29.03
01.04-05.04
08.04-12.04
15.04-19.04
22.04-26.04
29.04-03.05
06.05-10.05
13.05-17.05
20.05-24.05
27.05-31.05

Дата
01.09.-08.09
11.09-15.09
18.09- 22.09
25.09-29.09

Октябрь

02.10-06.10
09.10-13.10

23.10- 27.10
Ноябрь

30. 10-03.11
07.11-10.11
13.11-17.11
20.11-24.11
27.11-01.12

Декабрь

04.12-08.12
11.12-15.12

Профессии. Инструмнты
Спешит к нам зима
Скоро Новый год
Наступает Новый год
В мире вежливых слов
Зимний спорт
Мой дом. Мебель
На чем мы ездим. ПДД
Мир неживой природы (свойства и материалы)
Одежда., обувь. головные уборы
День защитника Отечества
Зиму провожаем, весну встречаем
8 марта. Мамин праздник
Народные промыслы
Вода вокруг нас
В гостях у сказки
Познаю себя. Мое здоровье
Космическое путешествие
Достопримечательности нашего города
Земля – наш общий дом. Комнатные растения
Мой дом. Безопаность дома
День Победы
Весенний сад и огород.Цветы
Насекомые
Скоро лето
Календарный план работы
Старшая группа
Название праздника (события)
Тема
01.09 -День знаний
День знаний. Детский сад.
15.09 - Российский день леса
Осень ранняя пришла- мы ее
встречаем
21.09 Всемирный день мира
Я и мои друзья
27.09 - День воспитателя и всех
Все про детский сад
работников
04.10 -День защиты животных
Дикие животные
15.10 - День собирания осенних
Какого цвета осень? Осенние
листьев
дары
15.10 День отца в России
Мой дом. Мебель. Бытовая
техника
04.10 День народного единства
Мой город. День народного
единства
Профессии. Инструменты
16.10-Всемирный день
Неделя толерантности. Народы
толерантности
России
26.11 - День Матери в России
Семья и семейные традиции.
30.11 Всемирный день домашних Домашние животные. Их роль в
животных
жизни человека
09.12-День героев Отечества
Зимушка -зима
12.12 День Конституции РФ
Моя страна. Государственные
символы России
85

18.12-22.12
25.12-29.12
Январь

08.01-12.01
15.01-19.01

22.01-26.01
29.01-02.02
Февраль

05.02-09.02
12.02-16.02
19.02-22.02
26.02-01.03

Март

04.03-07.08.03
11.03-15.03
18.03-22.03
25.03-29.03

Апрель

01.04-05.04
08.04-12.04
15.04-19.04
22.04-26.04

Май

29.04-03.05
06.05-10.05
13.05-17.05
20.05-24.05
27.05-31.05

29.12-День пушистой елочки
30.12- День елочных игрушек
31.12- Новый год
11.01 – Международный день
«спасибо»
15.01 Всемирный
день снеговиков
18.01 –День зимующих птиц в
России
27.01 – День снятия блокады
Ленинграда
29.01 – День рождения
автомобиля
08.02 – День российской науки
16.02 - День русского валенка
23.02 – День защитника Отечества
27.02 –Международный день
полярного медведя
03.03 – Всемирный день дикой
природы
08.03. Международный
женский день
17.03.23 – Масленица
22.03 – Международный день
воды
Последняя неделя марта –
неделя детской книги
27.04
Всемирный
день
театра
07.04 - Всемирный день здоровья
12.04 - День космонавтики
18.04 – Международный день
памятников и выдающихся мест
22.04 - Международный день
Земли
30.04 - День пожарной охраны
09.05 – День Победы
13.05 – Всемирный день
одуванчика
20.05 – Всемирный день пчел

Новый год спешит к нам в
гости.
Новый год-встали дети в
хоровод
Уроки вежливости и этикета.
Птицы зимой

Город-герой Ленинград
Такой разный транспорт
Путешествие в страну науки
Народные промыслы
Наша Армия
Животные жарких и холодных
стран
Праздник бабушек и мам
Традиции и обычаи нашего
народа
Живой мир морей и океанов
Неделя книги

Неделя здоровья
Космические дали
Одежда.Обувь.
Комнатные растения
Неделя безопасности
Великий день – Победы день
Цветущий май
Мир насекомых
Лето!Ах, лето!!

Календарный план работы
Подготовительная группа
Месяц

Дата

Сентябрь

01.09.-08.09

11.09-15.09
18.09- 22.09

Название праздника
(события)
01.09 -День знаний
08.09 –Международный день
распространения грамотности
15.09 - Российский день леса
21.09 Всемирный день мира

Тема
День знаний. Скоро в школу.
Лес
Я и мои друзья
86

25.09-29.09
Октябрь

02.10-06.10
09.10-13.10

Ноябрь

23.10- 27.10
30. 10-03.11
07.11-10.11
13.11-17.11
20.11-24.11

04.10 День народного единства
16.10-Всемирный день
толерантности
26.11 - День Матери в России

05.02-09.02
12.02-16.02

16.02 - День русского валенка

19.02-22.02

23.02 – День защитника
Отечества
27.02 –Международный день
полярного медведя
03.03 – Всемирный день дикой
природы
08.03.
Международный
женский день
17.03.23 – Масленица
22.03 – Международный день
воды
Последняя неделя марта –
неделя детской книги
27.03 - Всемирный день
театра

Декабрь

04.12-08.12
11.12-15.12
18.12-22.12
25.12-29.12

Январь

08.01-12.01
15.01-19.01

22.01-26.01
29.01-02.02

26.02-01.03

Март

15.10 - День собирания осенних
листьев

30.11 Всемирный день
домашних животных
09.12-День героев Отечества
12.12 День Конституции РФ
29.12-День пушистой елочки
30.12- День елочных игрушек
31.12- Новый год
11.01 – Международный день
«спасибо»
18.01 Всемирный
день снеговиков
21.01 Всемирный
день снега
27.01 – День снятия блокады
Ленинграда
29.01 – День рождения
автомобиля
08.02 – День российской науки

27.11-01.12

Февраль

27.09 - День воспитателя и всех
работников
04.10 -День защиты животных

04.03-07.08.03

11.03-15.03
18.03-22.03
25.03-29.03

Детский сад- мой второй дом
Животный мир нашей
планеты и его охрана
Разнообразие растительного
мира России
Такие разные профессии
Родная страна. День
народного единства
Полезные ископаемые Росии
Дети разных стран- друзья
Семья и семейные традиции.
День матери
Домашние животные
Герои нашей Родины
История моей страны
Новогодние традиции мира
Все встречают Новый годдружно встали в хоровод
Этикет и его история
Зимние виды спорта

Город-герой Ленинград
В мире транспорта
Великие ученые и их
изобретения
Город мастеров (народные
промыслы)
День защитника Отечества
Путешествие на Северный и
Южный полюсы
Праздник бабушек и мам
Народная культура и обычаи
Живой мир морей и океанов
Давай пойдём в театр!

87

Апрель

01.04-05.04
08.04-12.04
15.04-19.04
22.04-26.04

Май

29.04-03.05
06.05-10.05
13.05-17.05
20.05-24.05

07.04 - Всемирный день
здоровья
12.04 - День космонавтики
19.04 - День рождения
подснежника
22.04 - Международный день
Земли
30.04 - День пожарной охраны
09.05 – День Победы
18.05 - Международный день
музеев в России
24.05 - День славянской
письменности и культуры

Неделя здоровья
Космические просторы
Природа проснулась – весне
улыбнулась
Дом под крышей голубой
Неделя безопасности
Великий день – Победы день
Неделя музея
Скоро в школу
До свидания, детский сад!

27.05-31.05

3.8. Вариативная часть организационного раздела
3.8.1 Психолого- педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации парциальных программ, региональных
программ и проектов идентичны условиям, которые перечислены в обязательной части
образовательной программы дошкольного образования детского сада
3.8.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
ОП ДО «СамоЦвет»

Парциальная образовательная
программа дошкольного
образования для детей 5–7 лет
«Экономическое воспитание
дошкольников: формирование
предпосылок финансовой
грамотности»

Мини-музей региональной истории «Мой край»:
- объекты растительного мира, реальные предметы быта,
объемные изображения 9 муляжи, макеты и др.)
- картины, предметные картинки;
- региональные игрушки (сюжетные, образные, дидактические,
народные, игрушки-забавы);
- детская художественная литература (в т. ч. справочная,
познавательная по ознакомлению с родным краем);
- произведения национальной культуры (народные песни, сказки
и др.);
- оборудование, пособия и атрибуты к различным играм и
мероприятиям, способствующим формированию у детей
краеведческих знаний)
Уголок финансовой грамотности с подобранным наглядным
материалом, обучающими карточками, настольными играми,
например, («Конфетки и монетки», «Математическое лото,
«Супермаркет»).
- Атрибуты для сюжетно -ролевых игр.
- Разные купюры денег и монеты.
- Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов для
финансовой грамотности дошкольников.
- Банковские карты, сберегательные книжки, буклеты, рекламные
брошюры, счеты, копилки, калькуляторы, кассовый аппарат.
Лэпбук
«Занимательная
экономика»
с
разделами:
Экономические загадки, Карточки «Что такое деньги», Альбом
«Азбука денег», Словарик с экономическими понятиями,
Пословицы и поговорки, Карточки «Где хранить деньги»,
Раскраски.
- Лэпбук «Юные экономисты» с такими разделами, как:
88

Программа «Ладушки»

1. Карточки «Семейный бюджет».
2. Лото «Магазин».
3. Пазлы «Профессии».
- Макет банкомата сбербанка.
В музыкальные уголки в младшей группе помещают:
• игрушки-инструменты с фиксированным звуком;
• игрушки-инструменты со звуком неопределенной высоты;
• неозвученные инструменты;
• атрибуты к музыкально-подвижным играм и танцам;
• музыкально-дидактические игры соответствующие возрасту;
• музыкальный центр с аудиозаписями;
• музыкальные картинки к песням.
В музыкальные уголки в средней группы, кроме перечисленного,
входят:
• металлофон;
• фланелеграф или магнитная доска;
• музыкальная лесенка 3-хступенчатая;
• музыкальные игрушки (звучащие и шумовые) для творческого
музицирования;
• неозвученные инструменты.
Дополнительно к материалам средней группы музыкальные
уголки
в старшей группе дополняются:
музыкальные игрушки-инструменты с диатоническим
хроматическим строем, шумовые инструменты;
музыкальные игрушки самоделки;
3-х и 5-и ступенчатая музыкальная лесенка;
портреты композиторов;
В подготовительной группе добавляются:
• разнообразные музыкальные инструменты;
• альбомы «Мы рисуем музыку», где дети отражают свои
эмоции, чувства прослушанной музыки;
• 3-х, 5-и, 7-и ступенчатая музыкальная лесенка.
В музыкальном уголке должно быть одновременно 4-5 разных
музыкальных инструмента, 2-3 музыкально-дидактические игры,
несколько игрушек-самоделок. Обновлять уголки целесообразно
1раз в 2 месяца. Периодически помещаются портреты
композиторов, с творчеством которых дети знакомятся.

3.8.3 Материально-техническое обеспечение Программ, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Комплексные пособия, способствующие достижению целей и задач ОП ДО «СамоЦвет»

Кейс «Культурная практика познания»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. В. Закревская [и др.]. – Екатеринбург, 2018
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие». Кейс «Двигательная
культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
89

профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»;
авт.-сост. О. А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург, 2018.
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие». Кейс
«Духовно-нравственная культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева, О. А. Трофимова. – Екатеринбург, 2018.
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие». Кейс «Культурная
практика литературного детского творчества»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург, 2018.
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие». Кейс
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. Толстикова [и др.] Екатеринбург. 2018.
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие». Кейс «Культурная
практика здоровья»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»;
авт.-сост. Н. В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург, 2018.
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие». Кейс
«Культурная практика музыкального детского творчества»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. Е. А. Чудиновских. –Екатеринбург, 2018.
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие». Кейс
«Культурная практика театрализации»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург, 2018.
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие» Культурная практика
литературного детского творчества: учебное пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург, 2017.
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие».
Культурная практика детского музыкального творчества: учебное пособие к образовательной
90

программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. Е. А. Чудиновских [и др.]. –
Екатеринбург, 2017.
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие». Культурная
практика «Познание»: учебное пособие к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального образования
Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. М. Б. Неганова, О. Л. Гильманова [и др.]. – Екатеринбург, 2017.
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие». Речевая культурная
практика: учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального образования Свердловского
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»;
авт.-сост. О. В. Толстикова, О. Н. Сенова [и др.]. – Екатеринбург, 2017.
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие».
Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Закревская и др. Екатеринбург,
2017.
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие: «Сенсомоторная
культурная практика»: учебное пособие к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» /Министерство общего и профессионального образования
Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург, 2017.
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие:
«Культурная практика театрализации»: учебное пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург, 2017.
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие». Кейс «Культурная
практика литературного детского творчества»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург, 2018.
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие». Кейс
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных остоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. Толстикова [и др.]. –Екатеринбург, 2018.
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие». Кейс «Культурная
практика здоровья»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
91

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»;
авт.-сост. Н. В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург, 2018.
Модель образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие». Кейс
«Культурная практика музыкального детского творчества»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. Е. А. Чудиновских. –Екатеринбург, 2018.
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие». Кейс
«Культурная практика театрализации»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург, 2018.
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие». Кейс «Речевая культурная
практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»;
авт.-сост.: О. В. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург, 2018.
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие». Кейс
«Культурная практика игры и общения»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие». Кейс «Культурная
практика конструирования»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»;
авт.-сост. О. В. Толстикова. – Екатеринбург
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие». Кейс
«Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»: учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Закревская [и др.]. – Екатеринбург
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие», Кейс
«Культурная практика детского изобразительного творчества»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
92

образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург
Конструирование: открываем будущее вместе. Парциальная образовательная
программа для детей дошкольного возраста / Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург
Технологии реализации культурных практик образовательной программы «СамоЦвет» /
О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования», 2019.
Комплексные пособия, оборудование способствующие достижению целей и
решению задач парциальной образовательной программы дошкольного образования
для детей 5–7 лет «Экономическое воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности»
1. Слободчиков В.И., Короткова Н.А., Нежнов П.Г., Кириллов И.Л. Дошкольное образование
как ступень системы общего образования: научная концепция / Под ред. В.И. Слободчикова;
М.: Институт развития дошкольного образования РАО, 2005. 28 с.
2. Коменский Я.О. Материнская школа. М.: Книга по требованию, 2012. 104 с.
3. Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране Экономика. М.: Вита-пресс,2016.336 с.
4. Люнфин О.Е. Экономическое воспитание дошкольников //Молодой ученый, 2017. № 8. С.
349–351.
5. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Модель организации образовательного процесса в
старших группах детского сада //Дошкольное воспитание, 1995. № 9.
6. Хламова Н.А. Формирование основ экономического воспитания дошкольников в условиях
детского сада //Теория и практика образования в современном мире: материалы VII
Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, 2015). СПб.: Свое издательство, 2015.
7. Шатова А.Д. Тропинка в экономику. Программа. Методические рекомендации. Конспекты
занятий с детьми 5–7 лет. М.: «Вентана-Граф», 2015. 176 с.
8. Шатова А.Д. Тропинка в экономику. М.: «Вентана-Граф», 2015. 48 с. 9. Шатова А.Д.
Экономическое воспитание дошкольников. М.: Педагогическое общество России,2005.256 с
9.Сборник методических материалов на основе примерной парциальной образовательной
программы дошкольного образования для детей 5–7 лет «Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»
Комплексные пособия, оборудование к программе «Ладушки»
1. Младшая группа.
Авторы И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день, конспекты музыкальных
занятий СП б 6: Композитор, 2002г.
2. Средняя группа.
Авторы И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день, конспекты музыкальных
занятий СП б 6: Композитор, 2002
3.
Старшая группа
.Авторы И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день, конспекты музыкальных
занятий СП б 6: Композитор, 2000.
5. Подготовительная группа
Авторы И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день, конспекты музыкальных
занятий СП б 6: Композитор, 2002
93

6. Авторы И. Каплунова, И. Новоскольцева «игры, аттракционы, сюрпризы» СП б 6:
Композитор, 2002.
Музыкальный зал представляет собой просторное оборудованное помещение для
групповых, подгрупповых и индивидуальных музыкальных занятий. В музыкальном зале
ДОО создана развивающая предметно - пространственная среда: зал оснащен электронным
пианино, музыкальным центром, мультимедийной системой, микрофонами, колонками,
ноутбуком. Для организованной образовательной деятельности созданы разнообразные
картотеки: картотека для проведения пальчиковой гимнастики, картотека музыкальных
подвижных игр со словами, иллюстративный материал.
Для детского инструментального исполнительства имеются разнообразные детские
музыкальные инструменты: металлофоны, ксилофоны, треугольники, колокольчики,
кастаньеты, бубенцы, маракасы, бубны, трещотки, барабаны.
3.8.4 Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы ДОО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно- хозяйственными работниками ДОО и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции. ДОО самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогов.
Заведующий ДОО заключает договора гражданско-правового характера и совершает иные
действия в рамках своих полномочий. В целях эффективной реализации ООП ДО созданы
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств ДОУ.
3.8.5. Режим дня

Образовательная деятельность по программе «СамоЦвет» осуществляется как на занятиях,
так и в течение дня в разных видах и формах: Нод, совместная партнерская деятельность, в
ходе проведения режимных моментов, самостоятельная деятельность.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости дополнительно развивающие проблемно - игровые или практические
ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу,
активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность по программе «Экономическое воспитание дошкольников:
формирование предпосылок финансовой грамотности» осуществляется в форме НОД -1
раз в месяц; а также в условиях совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, а
также самостоятельной свободной деятельности детей на основе интегративного подхода.
Педагогический процесс по Программе «Ладушки» предполагает организованное
обучение. В каждой возрастной группе еженедельно проводятся два музыкальных занятия и один
вечер досуга. Музыкальные занятия проводятся в утренний отрезок времени. Вечер досуга - во
второй половине дня.

4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
94

4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа охватывает
возрастные периоды физического и психического развития детей с 2-х месяцев до 8-ми лет.
Образовательная программа ДОУ: обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 2месяцев до 8 лет, в том числе одарённым детям и детям с ограниченными возможностями
здоровья, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по всем основным
направлениям Программы, обеспечивает достижение воспитанниками готовности к
школьному обучению. Для детей – инвалидов и детей с ОВЗ:
- Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с учетом
рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога - психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам
воспитания ребенка в семье.
Для одарённых детей:
- Обеспечение индивидуального подхода к каждому одарённому ребёнку с учетом
рекомендаций специалистов (воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре);
- консультирование родителей (законных представителей) одарённых детей по вопросам
воспитания ребенка в семье.
Возрастные категории детей:
- от 2 месяцев до 1 года - младенческий возраст;
- от 1 года до 2 лет – ранний возраст;
- от 2 лет – до 3 лет – ранний возраст.
Дошкольный возраст:
от 3 лет до 4 лет;
от 4 лет до 5 лет;
от 5 лет до 6 лет;
От 7 лет до 8 лет.
Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода
Программы совпадают с Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3).
4.2 Используемые программы
Обязательная часть Программы построена на содержании Федеральной образовательной
программы дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028, а также с использованием технологий
инновационной программы «От рождения до школы»
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений представлены
следующие парциальные программы/технологии:

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.г.

Парциальная программа «Экономическое воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности» (авторы-составители Шатова А.Д., Аксенова Ю.А.,
Кириллов И.Л., Давыдова В.Е., Мищенко И.С.).

Парциальная программы «Ладушки» И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева
4.3 Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
95

Цель: создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с
семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные
типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение
права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а
также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
 создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Принципы в работе с семьями воспитанников:
открытость детского сада для семьи;
сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
создание единой развивающей предметно – пространственной среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
Формы сотрудничества с семьёй:
- консультирование родителей, индивидуальные беседы;
- общие и групповые родительские собрания;
- приобщение родителей к реализации тематического периода;
- Дни открытых дверей, открытые просмотры образовательной деятельности;
- анкетирование;
- проведение круглых столов, мастер – классов;
- совместные с родителями выставки;
- издательская деятельность для родителей: выпуски раздаточной информации в форме
брошюр; стендовая информация;
- новости на сайте детского сада и мессенджерах VK и OK.
В компонент ДОУ включены традиционные мероприятия:
- круглый стол для родителей выпускных групп «Детский сад и школа – два мира одного
детства» - 1 раз в год;
- ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей (законных
представителей) качеством образовательных услуг.
С учётом мнения родителей выстраивается стратегия взаимодействия по педагогическому
треугольнику.

96