1

Оглавление рабочей программы (РП)
I. Целевой раздел
1.
Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи реализации РП
1.2. Задачи воспитания и развития детей шестого года жизни
1.3. Принципы и подходы к формированию РП
1.4. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие детей
1.5.Значимые для разработки РП характеристики
1.5.1. Характеристика возрастных особенностей развития детей шестого года жизни
1.5.2. Характеристика контингента детей старшей группы
1.5.3. Характеристика индивидуальных особенностей развития
детей старшей группы
2.Планируемые результаты освоения РП
2.1 Планируемые промежуточные результаты освоения Образовательной программы
ДОУ для детей от 5 до 6 лет
2.2. Цели, задачи, принципы, целевые ориентиры, части формируемые
участниками образовательного процесса
II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.2.Познавательное развитие
2.1.3. Речевое развитие
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
2.1.5. Физическое развитие
2.2. Содержание части РП, формируемой участниками
образовательных отношений
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средств реализации РП
2.4. Развитие игровой деятельности детей
2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
2.7. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
III. Организационный раздел
3.1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей
3.1.1 .Организация режима пребывания детей в группе
3.1.2. Особенности организации режимных моментов
3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.4 Материально - техническое обеспечение РП
3.5. Методические материалы и средства обучения

2

I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
Рабочая программа образовательной деятельности в старшей группе МБДОУ
детский сад № 407 (Далее по тексту – РП) определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательного процесса с группой детей 5-6
лет. РП реализуется в течение всего времени пребывания детей в группе - 5 дней в неделю
с 7 час. 30 мин. до 18 час, в режиме 10,5 часового пребывания детей в ДОО.
Рабочая программа разработана в соответствии с основными нормативноправовыми документами по дошкольному воспитанию:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного
образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года
№1014 г. Москва);
Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (СП. 2.4.36-48-20 от 01.01.2021)

Закон Свердловской области «Об образовании в Свердловской области» от
15 июля 2013года № 78-03;

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования.
Принята решением Педагогического совета (протокол от 30 августа 2021 г. № 1).
Содержание рабочей программы разработано с учетом:
- Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» / инновационная
программа дошкольного образования под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой (Соответствует ФГОС ДО,
2020 г.) - обязательная часть рабочей программы;
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
разработана с учетом парциальных и авторских программ:
 «Ладушки» И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева;
 «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева,
Р.Б.Стеркина;
Основанием для разработки рабочей программы служит также социальный заказ
семьи контингента воспитанников группы 6–го года жизни. Рабочая программа
максимально учитывает возрастные особенности детей 6–го года жизни и
индивидуальные особенности детей старшей группы
РП включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный,
в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. РП обеспечивает разностороннее развитие личности детей 6го года жизни в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по пяти основным образовательным областям: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования)
3

1.1. Цели и задачи реализации РП
РП обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с 5 до 6 лет в различных
видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических
особенностей
по
основным
направлениям
развития:
социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно- эстетическому, физическому.
РП является структурной единицей (модулем) основной общеобразовательной программы
дошкольного образования (далее Программа).
Реализация РП предусматривает решение ведущих целей и задач, отраженных в общей
направленности Программы, и конкретных задач воспитания и развития детей шестого года
жизни.
Общая направленность Программы:
- создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих возможности
позитивной социализации ребёнка, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим

дошкольному возрасту видам деятельности;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей;
- решение задач федерального государственного стандарта дошкольного
образования:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка;
3) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
4) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
5) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
6) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
7) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Приоритет Программы - воспитание свободного, уверенного в себе человека, с
активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных
жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
1.2. Задачи воспитания и развития детей шестого года жизни
1. Укреплять здоровье, продолжать развивать двигательную и гигиеническую
культуру детей.
2. Воспитывать культуру общения, эмоциональную отзывчивость и
доброжелательность к людям.

3. Развивать эстетические чувства детей, эмоционально-ценностные ориентации,
приобщать детей к художественной культуре.
4. Развивать познавательную активность, кругозор, познавательную мотивацию,
интеллектуальную способность детей.
4

5. Развивать детскую самостоятельность и инициативу, дружеские
взаимоотношения и сотрудничество со сверстниками.
6. Воспитывать у каждого ребенка любовь к своей семье, чувство собственного
достоинства, самоуважение, стремление к активной деятельности и творчеству.
7. Развивать интерес к жизни своей страны, города, деятельности и отношениям
людей в обществе; обогащать социальные и гендерные представления, социальноценностные ориентации, гуманные и патриотические чувства детей.
8. Развивать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, городу Екатеринбургу, родному краю, культурному
наследию своего народа.
1.3. Принципы и подходы к формированию РП
РП разработана в соответствии с культурно-историческим, личностным, и
деятельностным подходами в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного
возраста.
Культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский)
определяет ряд принципиальных положений программы (необходимость учёта интересов
и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей
деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе
развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной
деятельности взрослого и детей и др.).
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому
ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть. В
андрагогической образовательной парадигме сам ребёнок понимается как высшая
ценность процесса образования.
Центральной категорией деятельностного подхода является категория
деятельности, предполагающая активное взаимодействие ребёнка с окружающей его
действительностью, направленное на её познание и преобразование в целях
удовлетворения потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него
уровне, ребёнок проявляется как субъект не только определённой деятельности, но и
собственного развития.
Принципы формирования РП

Принцип развивающего вариативного образования. Этот принцип
предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого
содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и
способностей.

Принцип полноты содержания и интеграции отдельных образовательных
областей. РП предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности.

Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста;

процесса;

Принцип

комплексно-тематического

построения

образовательного


Принцип учета специфики дошкольного образования, предусматривающего
решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;

Принцип возрастной адекватности форм работы с детьми, приоритетности
5

игровой, познавательной и исследовательской деятельности.

Принцип культуросообразности, обеспечивающий становление различных
сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального
окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной,
правовой действительности уральского региона, с учетом национальных ценностей и
традиций в образовании.

Принцип региональности, обуславливающий подбор произведений
искусства, отображающих колорит уральской природы, музыкально-поэтического
фольклора, декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Урала,
представляющими для ребенка особую эмоционально-жизненную ценность.
Для достижения целей РП первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко
всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного
процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
1.4. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие детей
РП предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие
детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
1.5. Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей развития детей
старшей группы
1.5.1. Возрастная характеристика детей 5-6 лет
6

Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более
совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную
устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие
расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо
выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей
3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать
результаты своего участия в играх соревновательного характера.
Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку
радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное
отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в
движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие,
плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые
дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические
навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила
личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности.
Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Познавательное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие
цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются.
Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко
выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по
величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения.
Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного
материала.
Речевое развитие
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй
речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная
речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное,
но и детали.
Социально-коммуникативное развитие
7

Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые
контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно
объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети
имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по
существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств).
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми,
выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых,
мимических, пантомимических) средств.
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до
начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются
контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть
проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса.
Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности, освоенные ранее виды детского труда, выполняются
качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание
трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать
предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы
и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета
и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет).
Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми
разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к
фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются
оригинальностью, креативностью.
В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме
изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и
круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку.
Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия.
Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно
выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять
мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и
видах музыки.
1.5.2. Характеристика контингента детей старшей группы
Характеристика индивидуальных особенностей развития детей старшей группы
Количество детей в группе – 26 чел;
Из них мальчики – 17 чел; девочки – 9 чел;
Воспитываются в полных семьях – 22чел; в неполных семьях – 4 чел;
8

Многодетных семьях – 11 чел.
2. Планируемые результаты освоения РП
К шести годам:
- ребенок владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет
интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях. Проявляет желание
участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах. Пользуется
физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Умеет самостоятельно
выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные
правила поведения во время еды, умывания. Имеет элементарные представления о
ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в
повседневной жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений. Имеет
элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от
правильного питания. Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
- ребенок использует различные источники информации, способствующие
обогащению игры (кино, литература, экскурсии и др.). Проявляет устойчивый интерес к
различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной
деятельности, игре. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской
деятельности, экспериментированию, к проектной деятельности.
- ребенок эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей,
персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных
спектаклей. Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведением,
выражает свое отношение к конкретному поступку литературного _ персонажа. Понимает
скрытые мотивы поведения героев произведения. Проявляет чуткость к художественному
слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста. Проявляет эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.
- ребенок распределяет роли до начала игры и строит свое поведение,
придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию,
и интонационно взятой роли. Речь становится главным средством общения. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Может
сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории н рассказывать
их сверстникам и взрослым. Использует все части речи, активно занимается
словотворчеством, использует синонимы и антонимы. Умеет делиться с педагогом и
другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной
информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского
спектакля и т.д.). Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
- ребенок проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками
о том, кто какую часть работы будет выполнять. Если при распределении ролей в игре
возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные
вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.
Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто слабее. Может
сам или с небольшой помощью взрослого оценивать сваи поступки и поступки
сверстников. Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду,
на улице. В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло пользуется
«вежливыми» словами.
- ребенок владеет элементарными навыками самообслуживания. Ориентируется в
окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху —
внизу, впереди — сзади, слева — справа, между, рядом с, около и пр.). Умеет
устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что
9

позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые
схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать
лабиринтные задачи. Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы его наглядного опыта. Может самостоятельно
придумать небольшую сказку на заданную тему; самостоятельно находить интересное для
себя занятие.
- ребенок знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает,
где работают родители, как важен для общества их труд. Знает семейные праздники.
Имеет постоянные обязанности по дому. Может рассказать о своем родном городе
(поселке, селе), назвать улицу, на которой живет. Знает, что Российская Федерация
(Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва — столица нашей Родины.
Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна. Имеет представление о Российской
армии, о годах войны, о Дне Победы.
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к
национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их
культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное
исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым
и настоящим родного края. Проявляет чувство восхищения результатами культурного
творчества представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни, литературные
произведения, национальный костюм, предметы декоративно-прикладного искусства и
др.); эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях;
отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности; охотно
участвует в общих делах социально-гуманистической направленности.
- ребенок имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить
небольшое стихотворение. Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать
небольшие сказки, рассказы. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо
действий несложное условие; сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут.
Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений. Проявляет стремление
радовать взрослых хорошими поступками. У ребенка сформированы умения и навыки,
необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
2.1 Планируемые промежуточные результаты освоения Образовательной программы
ДОУ для детей от 5 до 6 лет
К шестилетнему возрасту при успешном освоении Образовательной программы
ДОУ может быть достигнут следующий уровень детского развития по образовательным
областям. Знаком «Звездочка» * отмечены планируемые результаты Образовательной
программы ДОУ в части, формируемой участниками образовательного процесса.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
· Культурные способы поведения
Соблюдает правила элементарной вежливости.
Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том,
кто какую часть работы будет выполнять.
Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и
поступки сверстников.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на
улице.
10

В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло пользуется
«вежливыми» словами.
Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому
микрорайоне, но и в центральных улицах родного города.
Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с
помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.
· Навыки самообслуживания и действия с бытовыми предметами
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.
Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем
шкафу
Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи взрослых).
Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит
зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой,
ножом.
Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется
столовыми приборами, салфеткой, полощет рот после еды).
Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи взрослых).
Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с
мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).
Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.
· Игровая деятельность
Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию,
и интонационно взятой роли.
Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры
(кино, литература, экскурсии и др.).
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности:
конструированию, изобразительной деятельности, игре.
Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется
правилам игры.
Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих
детей.
Объясняет правила игры сверстникам.
Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли
или действия, обогащает сюжет.
В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам,
оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.
В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять
сверстникам правила игры.
В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры
(режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные
выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
· Безопасное поведение
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорт; элементарные
правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Полиция»), объясняет их назначение.
11

Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки
«Пешеходный переход», «Дети».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к
окружающей природе).
· Трудовая деятельность
Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.
Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за
обувью.
Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.
Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.
Выполняет поручения по уходу за растениями в уголке природы.
Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по
окончании работы.
Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию,
стремится выполнить его хорошо.
Способен сосредоточенно действовать в течение 20-25 минут. Проявляет
ответственность за выполнение трудовых поручений. Проявляет стремление радовать
взрослых хорошими поступками.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где
работают родители, как важен для общества их труд.
Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому.
Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой
живет.
Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна;
что Москва — столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии
гимна.
Знает некоторые государственные праздники.
Знает военные профессии.
Знаком со многими профессиями.
Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.
Положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно
относится к детям других национальностей, в общении с ними первичными для
дошкольника являются личностные особенности, а не этническая принадлежность.
Ребенок имеет представления
*об истории своей семьи, ее родословной;
*об истории образования родного города;
*о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);
*о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала –
степи), о животном и растительном мире;
*о том, что на Урале живут люди разных национальностей;
*о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами
во время Великой Отечественной войны;
*о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское
литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле,
керамической посуде).
Ребенок знает
*фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н
Мамин-Сибиряк);
12

*Ребенок знает, что Урал – часть России, Екатеринбург - главный город на Урале.
- ребенок относит себя к определенному этносу, имеет некоторые представления об
особенностях этого этноса;
– испытывает чувство общности с особями того же пола, с членами своей семьи, с
гражданами своей страны, способствующее пониманию своего места в жизни
· Конструктивная деятельность
Способен конструировать по собственному замыслу.
Умеет анализировать образец постройки.
Может планировать этапы создания собственной постройки, находить
конструктивные решения.
Создает постройки по рисунку.
Умеет работать коллективно.
При создании построек из строительного материала может участвовать в
планировании действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия
и совместными усилиями достигать результата.
Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.
Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.
Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
Формирование элементарных математических представлений
Считает (отсчитывает) в пределах 10.
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в
пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы).
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет
точность определений путем наложения или приложения.
Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания,
убывания их длины, ширины, высоты, толщины.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим
предметам.
Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур
(количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).
Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.
Называет текущий день недели.
Определяет части суток.
· Формирование целостной картины мира
Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в
быту
Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.
Знает название родного города, страны, ее столицу.
Называет времена года, отмечает их особенности.
Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.

13

Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.
Бережно относится к природе.
Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения.
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.
Образовательная область «Речевое развитие»
Имеет достаточный богатый словарный запас.
Может участвовать в беседе.
Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание
сверстника.
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;
последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные
произведения.
Определяет место звука в слове.
Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово
другим словом со сходным значением.
Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи.
Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и
рассказывать их сверстникам и взрослым.
Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует
синонимы и антонимы.
Знает 2-3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить
ребенку первые строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения.
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет
любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями,
ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого
человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие
или несогласие с ответом товарища.
Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное
состояние, этические качества, эстетические характеристики.
Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает
персонажам сказок, историй, рассказов.
Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей
сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.
Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведением, выражает
свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа.
Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.
Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику
поэтического текста
Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие, интерес к искусству.
После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые
средства художественной выразительности и элементы художественного оформления
постановки.
14

Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и
домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные
материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).
Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика,
народное декоративное искусство, скульптура).
Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,
композиция).
Знает особенности изобразительных материалов.
* Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности.
*-ребенок проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по
отношению к городу;
*ребенок проявляет интерес к событиям настоящего родной страны;
*ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу;
*с удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с познанием
малой родины;
*ребенок интересуется природным миром Урала.
· Рисование.
Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные
изображения.
Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.
Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства, лет.
Лепка.
Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.
Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения
фигур.
Создает изображения по мотивам народных игрушек.
· Аппликация.
Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат
и прямоугольник).
Вырезает круг из квадрата, овал — из прямоугольника, умеет плавно срезать и
закруглять углы.
Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей.
Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя
разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.
· Музыкальная деятельность
Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,
своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального
инструмента.
Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с
продвижением вперед и в кружении)
Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая
другим детям.
Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе.
Образовательная область «Физическое развитие»
15

Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные
эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности.
Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.
Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играхэстафетах.
Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление
и темп.
Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.
Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с
высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в
высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку
Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную
и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх,
о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе
(расстояние 6 м).
Владеет школой мяча.
Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.
Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в
колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.
Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон,
футбол, хоккей.
*Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе
утренней зарядки, физических упражнений.
*Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах)
здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих
здоровье.
*Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики,
закаливания организма, соблюдения режима дня.
*Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости
здоровья от правильного питания.
*Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
* Имеет представление о вредных и полезных продуктах.
2.2. Цели, задачи, принципы, целевые ориентиры, части формируемые
участниками образовательного процесса.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
разработана, с учетом парциальных и авторских программ:
 «Ладушки» И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева;
 «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева,
Р.Б.Стеркина;
Программа «Ладушки»
Образовательно-воспитательная
программа
«Ладушки»
предусматривает
комплексное усвоение искусства во всем многообразии его видов, жанров, стилей. При
сочетании различных видов деятельности происходит взаимодействие органов чувств, у
детей развиваются фантазия, воображение, интеллект, артистичность, накапливается опыт
сравнительного анализа, формируются коммуникативные отношения, воспитывается
доброжелательное отношение друг к другу.
Основные задачи программы «Ладушки»:
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
16

2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной
игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.

17

Принципы:
1. Принцип создания обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно.
Нельзя принуждать детей к действиям (играм, пению), нужно дать возможность
освоиться, захотеть принять участие в занятии. Согласно Конвенции о правах ребенка, он
имеет полное право на выражение своих чувств, желаний, эмоций.
2. Принцип целостного подхода в решении педагогических задач:
- обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и
пляски, музицирование;
- претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.
3. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач
по всем разделам музыкального воспитания.
4. Принцип соотношения музыкального материала с природным и историкокультурным календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда могут
осмыслить значение того или иного календарного события. Нужно дать им возможность
принять в нем посильное участие, посмотреть выступления других детей и воспитателей и
в какой-то мере проявить свои творческие способности (станцевать, спеть песенку или
частушку, принять участие в веселой игре).
5. Принцип партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога («Я взрослый»,
«Я больше тебя знаю», «Делай, как я говорю») - недопустим. Общение с детьми должно
происходить на равных, партнерских отношениях. «Давайте поиграем», «Покажите мне»,
«Кто мне поможет» - эти фразы должны быть в лексиконе педагога. Дети, общаясь на
таком уровне, интуитивно все равно воспринимают взрослого как учителя, педагога. Но
мягкий, спокойный тон и дружеское общение создают непринужденную, теплую и
доверительную обстановку. Следовательно, группа детей, воспитатель и музыкальный
руководитель становятся единым целым.
6. Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще
более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию
дальнейшего участия в творчестве. Принцип программы «Ладушки» - никаких замечаний
ребенку. Что бы и как бы ни сделал ребенок - все хорошо. Это особенно актуально для
самых маленьких детей - 3-4 лет. Можно и нужно ли делать замечания детям 5-6 лет?
Безусловно, да. Но в очень корректной, деликатной и доброжелательной форме. Обучаясь
в школе, других учебных заведениях, дети будут получать замечания. Поэтому задача
педагогов- дошкольников - научить детей правильно и адекватно на них реагировать.
Детям в этом возрасте нужно говорить, обязательно акцентируя на положительных
моментах: «Ты старался, попробуй вот так»; «Ты молодец, но немного ошибся», «Очень
хорошо, но я вижу маленькую ошибку. Может, ты заметишь ее сам или кто-то из детей
хочет подсказать»; «Ты меня огорчил, вчера было лучше»; «Ты поторопилась, не подумала,
постарайся сделать еще раз» и т. д. При более серьезных замечаниях: «Так нельзя, это
неправильно», «Вы не справились с заданием, потому что...», «Давайте еще раз повторим, но
будем все стараться». Тон педагога должен оставаться спокойным, добрым. Улыбка обязательна.
Дети спокойно воспринимают такие замечания и стараются все сделать лучше.

7. Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано,
использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде музыкальной
деятельности. В силу очень маленького опыта дети не могут подать интересную идею,
показать яркое оригинальное движение. Подчас это получается у детей непроизвольно,
стихийно. Педагог, внимательно наблюдая за детьми, должен увидеть этот момент,
зафиксировать его, похвалить ребенка. Дети, понимая, что к ним прислушиваются, их
хвалят, их замечают и хорошо оценивают, начинают думать, стараться, творить.
Планируемые результаты по освоению парциальной программы по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»
Старшая группа (5-6 лет)
18

1. Движение: двигается ритмично, чувствует смену частей музыки, проявляет
творчество (придумывает свои движения); выполняет движения эмоционально.
2. Чувство ритма: правильно и ритмично прохлопывает ритмические формулы;
умеет их составлять, проговаривать, играть на музыкальных инструментах.
3. Слушание музыки: эмоционально воспринимает музыку (выражает свое
отношение словами); проявляет стремление передать в движении характер
музыкального произведения; различает двухчастную форму; различает
трехчастную форму; отображает свое отношение к музыке в изобразительной
деятельности; способен придумать сюжет к музыкальному произведению.
4. Пение: эмоционально и выразительно исполняет песни; придумывает движения
для обыгрывания песен; узнает песни по любому фрагменту; проявляет желание
солировать.
Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина.
Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи
воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных
ситуациях.
Цели программы - сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить
адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при
общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими
предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ
экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни.
Программа включает шесть разделов, содержание которых отражает изменения в
жизни современного общества:
1. Ребенок и другие люди
2. Ребенок и природа
3. Ребенок дома
4. Здоровье ребенка
5. Эмоциональное благополучие ребенка
6. Ребенок на улицах города
Принципы построения программы
Принцип полноты. Содержание программы должно быть реализовано по всем
разделам. Если какой-либо раздел выпадает из рассмотрения, то дети оказываются не
защищенными от представленных в нем определенных источников опасности.
Принцип системности. Работа должна проводиться системно, весь учебный год
при гибком распределении содержания программы в течение дня.
Принцип сезонности. По возможности следует использовать местные условия,
поскольку значительная часть программы заключается в ознакомлении детей с природой
(например, разделы, предусматривающие знакомство детей со съедобными и
несъедобными грибами и ягодами, рассматривание через лупу или микроскоп талой
воды). Если в зимний период можно ограничиться дидактическими пособиями, то летом
необходимо организовать экскурсию в лес, парк с целью максимального приближения к
естественным природным условиям и закрепления соответствующего материала.
Принцип возрастной адресованности.
Принцип интеграции. Данная программа может быть реализована как
самостоятельная, так и выступать как составная часть общей образовательной программы.
Прежде всего, это касается областей «Познавательное развитие», Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие» и др., а так же в режимных моментов.
Принцип преемственности ДОУ и семьи. Основные разделы программы должны
19

стать достоянием родителей, которые могут не только продолжать беседы с ребенком на
предложенные педагогами темы, но и выступать активными участниками педагогического
процесса.
Результаты освоения детьми программы «Основы безопасности детей
дошкольного возраста» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина
Усвоение детьми правил безопасного поведения и применение их в повседневной жизни
Положительные отзывы родителей обучаемых воспитанников
Повышение уровня знаний, умений и навыков у воспитанников в области правил
безопасного поведения.

Применение знаний, умений и навыков в игровой и практической деятельности.

20

Планируемые результаты по освоению парциальной программы «Основы
безопасности жизнедеятельности»
В результате освоения программы воспитанники будут иметь представления:
 о несовпадении приятной внешности и добрых намерений человека;
 об опасных ситуациях при контакте с незнакомыми людьми;
 о нормах поведения при общении с другими дети, в том числе подростками;
 о нормах поведения в экстремальных ситуациях в быту;
 о нормах поведения в случае, если ребенок потерялся на улице;
 о правилах безопасного поведения на улице; - о местах на улице, где
позволительно играть;
 о правилах обращения с предметами, несущими в себе опасность;
 о ценности здоровой пищи;
 о роли лекарств и витаминов;
 о способах решения конфликтов и ссор между детьми;
 о ценности здорового образа жизни.
Готовы, способны назвать и рассказать:
 домашний адрес и номер телефона; имена и отчества родителей; адрес детского
сада;
 телефоны милиции, скорой помощи, пожарной части;
 правила пользования телефоном;
 правила поведения в ситуации насильственного поведения со стороны
незнакомого взрослого;
 строение человеческого тела и его внутреннее строение;
 правила уличного движения, перехода улицы в указанных местах, в соответствии
со световыми сигналами;







дорожные знаки для водителей и пешеходов;
разные виды транспорта;
разные способы проявления заботы о здоровье окружающих;
какие действия вредят природе, а какие способствуют ее восстановлению;
какие опасности встречаются в природе

II. Содержательный раздел рабочей программы
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка
Содержание рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей:

- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Конкретное содержание каждой образовательной области (далее – ОО) определено с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей детей, целями и задачами РП и реализуется в различных видах деятельности как
механизме развития ребёнка.
Для детей шестого года жизни ряд видов деятельности, таких как:

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
21

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),

восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
двигательная(овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержание РП отражает следующий аспект образовательной среды для детей
дошкольного возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.1.1. ОО «Социально-коммуникативное развитие».
Задачи образовательной деятельности.
1. Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим, дружеские
взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношение к малышам.
2. Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать настроение и
эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении.
3. Воспитывать культуру поведения и общения, привычки следовать правилам культуры,
быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные
побуждения, если они приносят неудобство окружающим.
4. Развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство собственного
достоинства, желание следовать социально одобряемым нормам поведения, осознание роста своих
возможностей и стремление к новым достижениям.
5.
Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни
общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим
трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для
жизни.

6. Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон
обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных
возможностей старших дошкольников.
7. Продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
8. Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе.
Направления и содержание психолого-педагогической работы
по реализации задач ОО «Социально-коммуникативное развитие».
1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и сверстников, их выражение в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность,
восхищение).
Развитие эмоциональной отзывчивости, освоение способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого,
пожилого человека. Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить, давать
прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому человеку.
22

Взаимоотношения и сотрудничество. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку
сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно
находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о
младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам
внимания.
Овладение при поддержке взрослого умениями совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
добиваться хорошего результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали
дружно, вырезали много красивых снежинок, и теперь мы украсим ими нашу группу»). Освоение разных формы
совместной деятельности и сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально — вместе со
всеми. Оценка результатов совместных действий. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки
сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для
этого различные речевые средства. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.
д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного
языка в формировании основ нравственности.

Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками.
Знакомство детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам. Упражнение в
использовании культурных форм общения: обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «вы», вежливо обращаться
с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и
справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не
перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он не закончен, избегать грубого тона в общении. Умение
оценить поступки с позиции правил культуры поведения и общения.

2. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за
младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные
средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные
гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для
общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к
выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где
живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений;
высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах
оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать
стремление
поддерживать
чистоту
и
порядок
в группе,
украшать
ее произведениями
искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать
созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички,
бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию
через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное
участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том
числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских
работ).
Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях,
культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Родной край как часть России.
Столица Урала - город Екатеринбург. История зарождения и развития своего края. Екатеринбург современный:
театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города. Герб города Екатеринбурга. Красота
современного города. Архитектура города. Известные люди города. Правила поведения горожанина. Поддержка
интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника
Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная
страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и
гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том,
как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад
23

военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с
военной тематикой.

3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью
одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой
ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом);
есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в
своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить
самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки,
розетки для красок, палитру, протирать столы.

Труд взрослых и рукотворный мир.
Конкретные профессии и взаимосвязи между ними, содержание труда в соответствии с общей структурой
трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых
действий, результат. (Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют задуманное;
шоферы подвозят строительный материал; менеджеры осуществляют продажу квартир.) Понимание роли
современной техники и материалов в трудовой деятельности взрослых.
Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи, ее бюджете.
Общественно-полезный труд. Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственно-бытового
труда (убрать игрушки, застелить свою постель, вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную посуду). Освоение
трудовых процессов, обеспечивающих ребенку возможность с небольшой помощью взрослого заботиться о своей
одежде и обуви (почистить, высушить после прогулки).
Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи, полоскания рта после
еды. Участие в новых видах дежурства — по уголку природы, помощи педагогам при подготовке к занятиям.
Освоение способов распределения коллективной работы по типу общего труда (объединение всех результатов
детского труда в единый) и совместного выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного
участника труда к другому для выполнения действий.
Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений создания поделок из бумаги, ткани,
дерева, природного материала и конструкторов, способов конструирования из бросового материала, изготовление
игрушек в технике оригами.
Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть посуду, поливать растения, кормить
домашних животных, участвовать со взрослыми в приготовлении пищи и уборке квартиры).
Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать
творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности,
бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща.
Развивать желание помогать друг другу. Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.
Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения
(как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного
результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки,
строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора,
зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в
порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и
растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить
почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде,
сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам
деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке
корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады;
24

летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его
общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям
чувство благодарности к людям за их труд.

Перспективное планирование содержания трудовой
деятельности.
Формы
организации
трудовой
деятельност
и
Поручения

Содержание и объем трудовых навыков
В помещении
Приводить в
порядок игровые
уголки, убирать на
место строительный
материал,
настольные игры,
оборудование и
материал для труда.
Проверять, все ли
осталось в порядке
перед уходом на
занятие, прогулку:
порядок
складывания
одежды в шкафах,
на стульях,
состояние кроватей
после их уборки
детьми. Приводить в
порядок кукол:
мыть, причесывать,
при необходимости
менять одежду.
Стирать и гладить
кукольную одежду.
Пришивать оторвавшиеся
пуговицы Отбирать
игрушки, книги, коробки,
подлежащие ремонту.
Ремонтировать коробки,
подклеивать книги для
своей группы и для
малышей. Мыть и
протирать игрушки,
строительный материал.

На участке
Отбирать игрушки и
выносной материал
по поручению
воспитателя,
выносить его на
участок. Собирать
игрушки, приводить
их в порядок перед
уходом в помещение.
Очищать песок от
мусора. Поливать
песок, собирать его в
кучу. Убирать
участок, веранду,
постройки. Убирать
снег. Освобождать
от снега постройки.
Скалывать
подтаявшую корку
льда.
Сгребать снег в кучи
для слеживания и
изготовления
построек. Делать
цветные льдинки,

25

Методические
приемы
Показ приемов
работы,
объяснение,
напоминание,
указания,
наблюдение за
работой
детей. Опытноисследовательская
деятельность:
постройки
из сухого и мокрого
песка, лепка из снега
в
морозную погоду и
при
оттепели. Беседы:
«Почему важно,
чтобы в
группе был
порядок»,
«Мы поможем
малышам
убирать участок»,
«Как
зимуют деревья и
кусты». Чтение: К.
Мелихин «Светлая
мечта».
Дидактические
игры и упражнения:
«У
нас порядок», «Все
по
своим местам»,
«Поучимся
выполнять
поручения» (вне
группы)

Поручения

Мыть расчески,
раскладывать мыло,
протирать пол в
умывальной, групповой
комнате. Менять
полотенца. Протирать
подоконники, мебель,
мыть шкафчики для
полотенец.
Раскладывать комплекты
чистого белья по
кроватям. Расставлять
стулья в определенном
порядке. Наводить
порядок в шкафах с
оборудованием,
приводить в порядок
учебную доску, подготавливать тряпочку.
Относить и приносить по
просьбе взрослого
предметы.
Узнавать о чем-либо и
сообщать воспитателю.
Нарезать бумагу для
аппликации, рисования,
ручного труда.
Тонировать бумагу для
изобразительной
деятельности для своей
группы и малышей.
Оказывать помощь няне,
работающей в младшей
группе: протирать пыль,
мыть дверь и т.д.
Учить малышей
одеваться на прогулку.
Высевать зерно на зеленый
корм.
Делать поделки,
игрушки в подарок
малышам

Пересаживать цветочные
растения из грунта в
горшки. Подкармливать
птиц. Укрывать снегом
кусты, нижние части
стволов деревьев.
Возить снег на грядки и
цветники. Окапывать
кусты и деревья. Поливать
участок из леек

26

Дежурство

Сентябрь:
Закреплять умение накрывать на стол, правильно
раскладывать столовые приборы: ложку и нож -справа
от тарелки, вилку - слева; полностью убирать со стола
после еды.

Октябрь:
Учить нарезать бумажные салфетки, сгнетать щеткойсметкой со стола крошки на совок. Учить раскладывать
материал для занятий по математике: счетные линейки,
конверты со счетным материалом, помогать в уборке
материала
после
занятий
по
изобразительной
деятельности
Ноябрь:
Учить дежурству по уголку природы: поливать
растения, удалять сухие листья, вести календарь погоды.
Закреплять навыки аккуратной уборки со стола: сметать
крошки со стола, убирать со стола обрезки бумаги после
занятий аппликацией

Коллективный
труд

Декабрь:
Закреплять умение быстро и аккуратно накрывать и
убирать со стола, при необходимости протирать пол
возле столов. Доставать из шкафа необходимый для
занятия материал, располагать на специальном столе,
помогать товарищам в подготовке его для занятия и
уборке, протирать столы после занятий изобразительной
деятельностью.
Учить опрыскивать растения, высаживать лук в ящики
для еды
Совместный:
протирание Уборка
участка:
строительного материала;
подметание, сбор мусора,
стирка кукольного белья,
листвы, полив участка,
наведение
порядка
в песка, уборка на веранде,

27

Закреплять навыки
подготовки
материала к
занятиям по
изобразительной
деятельности:
выставлять на
отдельный стол
материалы для
лепки, рисования,
аппликации,
помогать
товарищам
готовить
материал для
занятия
Показ приемов
работы, |
объяснение,
напоминание,
уточнение,указания
Показ,
объяснение,
напоминание.
Беседы:
«Организация
дежурства по уголку
природы»,
«Погода осенью» (по
содержанию
календаря погоды за
сезон)

Объяснение,
пояснение, указания,
помощь
при
распределении

раздевальном
шкафу,
протирание
стульев
в
групповой комнате, мытье
игрушек,
протирание
шкафа
для
полотенец,
ремонт книг, мытье мячей,
гимнастических палок в
физкультурном
зале,
ремонт книг для малышей.
Общий: уборка в шкафах с
игрушками,
ремонт
коробок
от
настольно-печатных игр,
пришивание
петель
к
полотенцам,
наведение
порядка в игровых шкафах,
протирание
стульев
в
музыкальном
зале,
изготовление украшений,
элементов костюмов к
празднику, изготовление
украшений для участка

мытье
игрушек,
перелопачивание
песка,
сгребание песка в кучу,
полив участка, уборка
участка
от
снега,
сгребание снега в кучи для
слеживания
и
изготовления
построек,
очистка построек от снега,
скалывание подтаявшего
льда.
Свозить снег на грядки,
газоны,
клумбы.
Подгребать
снег
под
деревья и кусты

28

труда.
Беседа
о
необходимости
труда для общей
пользы и помощи
малышам

Воспитание культуры поведения, положительных моральных качеств и этических
представлений
Тема
Сентябрь
Культура
поведения

Содержание

Положительные
моральные
качества
Этические
представления

Продолжать формировать дружеские
взаимоотношения, учить
вместе играть, трудиться, заниматься
Закреплять представление о дружбе,
товариществе

Культура
поведения

Октябрь
Способствовать формированию
разнообразных форм словесной
вежливости. Закреплять навыки
телефонного этикета

Положительные
моральные
качества

Методические приемы

Закреплять
формулы
словесной
вежливости(здравствуйте,
до
свидания,
спасибо,
пожалуйста,
извините) (здравствуйте, до свидания,
спасибо, пожалуйста, извините)

Способствовать
формированию
заботливого отношения к малышам
и пожилым людям.
Дать знания о празднике
«День пожилого человека»
29

Беседы: «Все начинается со слова
«Здравствуй», «Всегда будь вежлив»,
«С кем и как можно поздороваться и
попрощаться». Чтение: К. Дольто
Толич «Вежливо -невежливо», О.
Дриз «Добрые слова», Э. Котляр
Елизавета», В. Масс, М. Червинский
«Стихи об одном школьнике», В.
Осеева «Волшебное слово», Г. Сапгир
«Самые
слова»,
В.
Солоухин
«Здравствуйте!»,
Игровые
упражнения:
«Кто
первым
поздоровается», «До свидания, милое
создание». Игровые ситуации
Беседы: «Умеешь ли ты дружить?»,
«Если с другом вышел в путь».
Чтение: русские народные сказки
«Кот, петух и лиса», «Крылатый,
мохнатый да масляный», Я. Аким
«Яблоко», «Пишу тебе письмо», М.
Пляцковский
«Урок
дружбы»,
«Настоящий друг», Г. Сапгир «Вот
мой новый самокат», А. Седулин
«Речные камешки», «Дом с трубой и
без трубы», Л. Толстой «Два
товарища»
Беседы: «Наши добрые слова»,
«Правила разговора по телефону».
Чтение: А. Барто «Друзья, вот вам на
всякий случай стихи о мальчике
одном», А. Кондратьев «Добрый
день», В. Кривошеее «Добрый день»,
С. Маршак «Урок вежливости», А.
Шибаев «Дядя Саша огорчен».
Дидактические игры: «Вежливый
ручеек»,
«У
меня
зазвонил
телефон». Игровые ситуации
Беседы: «Как мы можем позаботиться
о старших», «Мы - защитники
малышей». Чтение: русская народная
сказка «Гуси- лебеди», А. Барто
«Особое поручение»,
«Вот так защитник!», Г. Браиловская

Этические
представления

Закреплять понятие о доброте,
формировать понимание слова
«заботливость»

Культура
поведения

Ноябрь
Закреплять навыки поведения в
общественном транспорте

Положительные
моральные
качества

Закреплять умение договариваться,
помогать друг другу

Этические
представления

Формировать представление о
доброте и жадности

«Ушки-непослушки», Г. Виеру «Мама,
почему?», С. Капутикян «Моя
бабушка», Л. Квитко «Бабушкины
руки», Г. Макунец «Три сестры», П.
Образцов «Лечу куклу», В. Осеева
«Кто всех глупее», О. Руцень «Так или
не так?», В. Сухомлинский «Внучка и
старый дед», Л. Толстой «Старый дед и
внучек», «Играющие собаки», А.
Шибаев «Дед и внук», Э. Шим «Брат и
младшая сестра», «Несмей обижать!».
Дидактическое упражнение «Добрые
слова дедушке и бабушке».
Продуктивная деятельность: «Подарки
пожилым людям»
Беседы: «Как мы входим и выходим из
транспорта», «Правила поведения в
транспорте». Чтение: Е. Карганова «В
автобусе», С. Михалков «Одна рифма».
Дидактическое упражнение «Кто кому
уступит место». Игровые ситуации
Беседы: «Драться или договориться»,
«Как играть и не ссориться», «Умнее
тот, кто уступает».
Чтение: Н. Кузнецова «Мы
поссорились с подружкой», В. Осеева
«До первого дождя», Г. Циферов
«Когда не хватает игрушек».
Дидактическая игра «Как хорошо с
тобой дружить»
Беседа «Что значит быть добрым».
Чтение: Я. Аким «Жадина», Е.
Благинина «Подарок», А. Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке», Е.
Серова «Добрый великан», «Если я
великан», Т. Пономарева «Хитрое
яблоко».
Дидактическая игра «Цветок
доброты»

Декабрь
Культура
поведения

Продолжать формировать умение
понимать эмоциональное состояние
по мимике и жестам, соотносить
свое поведение и речевое общение с
эмоциональным
состоянием
окружающих

30

Рассматривание фотографий и
иллюстраций разных эмоциональных
Состояний детей. Дидактические
упражнения: «Угадай мое настроение»,
«Передай свое настроение», «Поделись
хорошим настроением».
Упражнения по воспитанию
выразительной речи.

Положительные
моральные
качества

Формировать умение ограничивать
свои желания, учить считаться с
желаниями окружающих

Этические
представления

Дать понятие
равнодушии

Культура
поведения
Положительные
моральные
качества
Этические
представления

Культура
поведения
Положительные
моральные
качества
Этические
представления

Культура
поведения

о чуткости

и

Январь
Закреплять навыки общения со
взрослыми: не вмешиваться в разговор,
дослушивать до конца
Продолжать воспитывать волевые
качества, учить преодолевать
препятствия, стоящие на пути к
достижению цели
Продолжать знакомить детей с
понятиями «смелость» и «трусость»

Беседы: «Я или мы», «Не жди, когда
тебя попросят о помощи: учись сам
видеть, кому нужна помощь».
Чтение: А. Митта «Шарик в
окошке», В. Осеева «Печенье»
Беседа «О чуткости и равнодушии».
Чтение: Н. Дурова «Заботливая
подруга», К. Ушинский «Лекарство»,
В. Осеева «Плохо», В. Сухомлинский
«Кому идти за дровами», Н. Юсупов
«Простите»
Рассказ воспитателя.
Игровые ситуации
Беседа «Терпение и труд все
перетрут»
Рассказ воспитателя о смелости
солдат во время войны.
Беседа «Будь смелым».
Чтение: И. Бутлин «Трус», Л.
Пантелеев «Трус», Е. Тарховская «Я
боюсь», Э. Шим «Не смей!»

Февраль
Продолжать формировать навыки
Беседа «Вежливость в разговоре».
культуры разговора, спора, не
Дидактические упражнения:
Перебивать собеседника, учить
«Докажи, что ты прав», «Почему ты
доказывать свою точку зрения
так думаешь». Игровые ситуации
Формировать рыцарсое отношение к
Беседа «Какими должны быть
девочкам, продолжать развивать в
настоящие мужчины».
Девочках и мальчиках качества,
Чтение: А. Ахундова
«Красивая
свойственные их полу
девочка»
Закреплять
представления
о Рассказ
воспитателя.
Чтение:
скромности и зазнайстве
Русская народная сказка «Заяц
хваста», С. Маршак «Рассказ
о
неизвестном герое», «Пожар»
Март
Закреплять навыки
Беседа «Гости в дом - радость в нем».
Чтение: русская народная сказка «Лиса
гостевого этикета
и журавль», эстонская сказка «Каждый
свое получит», О. Григорьев
«Гостеприимство», С. Маршак
«Кошкин дом». Дидактические
упражнения: «Встреча гостей»,
«Угощение гостей», «Прощаемся с
гостями»

31

Положительные
моральные
качества

Закреплять умение давать оценку
своим поступкам

Беседы: «Всегда ли вы правы», «Что
Такое «хорошо» и что такое «плохо».
Игровые ситуации

Этические
представления

Продолжать формировать
представления о честностии лживости

Беседа «Правда и ложь».
Чтение: Е. Артюшина «Признание»,
А. Барто «Ку-ку», В. Бахнов «Сказка
о том, как опасна ложь», Б. Заходер
«Никто», В. Осеева «Почему?», Н.
Носов «Огурцы», В. Сухомлинский
«Как мальчики съели мед», «Почему
ты вчера не искал мои очки?», Л.
Толстой «Косточка», Л. Успенская,
Н. Успенский «Это я виноват»

Апрель
Культура
поведения

Положительные
моральные
качества
Этические
представления

Культура
поведения

Положительные
моральные
качества

Продолжать формировать навыки в
общественных местах (магазин,
улица, поликлиника и т.п.)

Беседа «Как мы ведем себя на
улице».
Дидактические упражнения: «Мы по
улице идем», «Что нельзя и что
можно делать в магазине»
Формировать умение справедливо и
Беседа «Справедливость - хорошее
доброжелательно
оценивать
качество человека». Чтение: А.
поступки других
Барто «Я лишний», Г. Ладонщиков
Познакомить
с
понятием «Я не плачу», М. Лукичев «Голубые
разведчики», Л. Успенская, Н.
«справедливость»
Успенский «Вова и Валюшка».
Дидактическое упражнение «Как
сказать,
чтобы
не
обидеть».
Игровые ситуации
Май
Продолжать формировать навыки
Рассматривание «Красной книги».
культуры поведения на природе
Рассказ воспитателя. Чтение: П.
Воронько «Березка», С. Николаева
«Экскурсия в весенний лес», В.
Сухомлинский «Почему плачет
синичка?»,
«Стыдно
перед
соловушкой», Я. Райнис «Дедушка и
яблонь-ка», Р. Тимерлин «Где
лежало «спасибо»?», Э. Шим
«Елкино платье», «Жук на ниточке».
Экологические акции:
«Елочка - зеленая иголочка», «Наш
город должен быть зеленым»,
«Памятка
выезжающим
на
природу»
Продолжать воспитывать желание
Рассматривание репродукций картин,
познавать культуру своего народа
иллюстраций. Рассказ воспитателя.
Беседы: «Ими гордится наша страна»,
«Что мы знаем о русском народном
искусстве»
32

Этические
представления

Закреплять
представления
трудолюбии и лени

о

Беседа «Труд человека кормит, а лень
портит». Чтение: русская народная
сказка «Хаврошечка», В. Зайцев «Я
одеться
сам
могу»,
Б.
Заходер «Переплетчица», «Портниха»,
М. Ивенсон «Всегда найдется дело
для умелых рук», Д. Лукич «Четыре
девочки», В. Одоевский «Мороз
Иванович», Е. Пермяк «Как Маша
стала большой», В. Сухомлинский
«Блестящие ботинки», Б. Шергин
«Одно дело делаешь, другого не
порти», «Длинная нитка – ленивая
швея»

Июнь-август
Культура
поведения

Закреплять навыки культуры
поведения, речевого общения

Положительные
моральные
качества

Воспитывать
отношение к
народов

Этически
представления

Закреплять и систематизровать
этические представления детей,
подводить к пониманию смысла
понятий
«интеллигентность»,
«порядочность»

уважительное
культуре других

Повторение знакомых дидактических
упражнений.
Игровые ситуации
Рассказ воспитателя. Рассматривание
репродукций
картин.
Чтение
литературных
произведений.
Слушание музыкальных произведений
Рассказ воспитателя. Беседа «Кого мы
называем «хороший человек». Чтение:
«Поучение Владимира Мономаха»

4. Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и
безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен
нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами
поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть,
пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и
велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка
автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания»,
«Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время
года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и
др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
33

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во
время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости
взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Формирование основ безопасности
1

2

3

4
5

6

7
8

9

10
11
12

Довести до сознания детей мысль о том, что не всегда приятная
внешность человека означает его доброе намерение и,
наоборот, отталкивающая внешность не всегда означает его
недобрые намерения.
«Опасные
ситуации:
Рассмотреть и обсудить опасные ситуации, которые могут
контакты
с
возникнуть на улице при контакте с незнакомыми людьми.
незнакомыми
людьми
Обсудить опасные ситуации, которые могут возникнуть при
контакте с незнакомыми людьми дома; научить правильному
на улице».
поведению в таких ситуациях
Познакомить
детей
с
пожароопасными
предметами,
«Пожароопасные
сформировать чувство опасности огня; довести до сознания
предметы»
мысль о том, что этими предметами нельзя пользоваться
самостоятельно.
Знакомить с правилами перехода улицы при двустороннем
«Безопасная улица»
движении. Расширять представление об улицах села.
Закреплять знания о правилах дорожного движения и
дорожных знаках, о назначении
«Предметы, требующие Познакомить с предметами, требующими осторожного
осторожного обращения» обращения.
Рассказать об опасных предметах, таких, как иглы, ножницы,
«Использование
и
булавки, лекарства; объяснить, где необходимо хранить такие
предметы, чтобы не причинить вреда себе и окружающим.
хранение опасных
предметов»
Рассмотреть и обсудить причины и ситуации возникновения
«Пожар»
пожара, научить детей, как действовать во время пожара.
Расширять знания о правилах пешеходов на дороге (проезжей
«Правила пешехода»
части) и на тротуаре. Закреплять знания о понятиях «пешеход»,
«дорожные знаки», «островок безопасности», «переход»:
закреплять представления о назначении дорожных знаков.
Познакомить с запрещающими знаками: «пешеходное
движение запрещено», «велосипедное движение запрещено».
Рассказать о профессии работника полиции, познакомить с
«Как
вызвать
номером «02», научить вызывать полицию по телефону в
полицию»
экстренных случаях.
Познакомить со службой скорой помощи, с номером телефона
«Скорая помощь»
«03», научить вызывать скорую помощь по телефону.
«Съедобные несъедобные
Познакомить детей со съедобными и несъедобными грибами,
грибы»
научить различать грибы по внешнему виду
«Моя дорожная
Закреплять
знания
об
информационно
грамота»
указательных и запрещающих дорожных знаках. Расширять
знания о назначении предупреждающих дорожных знаков,
адресованных водителям. Учить различать информационно «Внешность
человека
может быть обманчива»

34

13

«Контакты животными»

14

«Как устроено тело
человека»
«Как
работает
сердце человека»
«Что
мы
делаем,
когда едим»
«Отношение
больному человеку»

15
16
17

18
19
20

«Как мы дышим»
«Как движутся
части тела»
«Опасный перекресток»

21

«Микробы и
вирусы»

22

«Здоровье и болезнь»

23

«Личная гигиена»

24
«Знаки сервиса»

25
«Витамины:
полезные продукты»
26
27

«Витамины:
здоровый организм»
«Здоровая пища»

28

Знакомство со знаком
«Обязательное
направление». С/р игра
«Мы - водители».

29

«Режим дня»

30

«На воде, на

указательные, запрещающие и предупреждающие знаки.
Рассказать об опасных ситуациях, которые могут возникнуть
при контакте с животными
Рассказать, как устроено тело человека.
Рассказать о назначении и работе сердца.
Познакомить с назначением и работой системы пищеварения,
правилами поведения за столом.
Воспитывать чувство сострадания, соучастия к инвалидам,
больным, немощным, увечным, престарелым и одиноким
людям; пробудить желание помочь, облегчить тяжелую участь
таких людей.
Познакомить с органами дыхания
Рассказать, как
движутся
части тела, познакомить с
понятием «сустав».
Расширять знания об особенностях движения транспорта на
перекрестке;
продолжать
знакомить
с
правилами
передвижения пешеходов и машин с помощью трехцветного
светофора.
Рассказать об инфекционных болезнях и их возбудителях:
микробах и вирусах.
Рассказать о профилактике заболеваний, воспитывать
бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
Довести
до
сознания
детей
важность
соблюдения
гигиенических процедур.
Совершенствовать знания «Дорожной грамоты». Дать
представления
о
знаках
«сервиса»:
«Телефон»,
«Автозаправочная станция»,
«Пункт
технического
обслуживания», «Пункт питания», «Пункт медицинской
помощи».
Познакомить с понятием «витамины» и продуктами, в которых
они встречаются, рассказать о значении витаминов для
здорового развития организма, обобщить и закрепить понятие
«ягоды», «овощи», «фрукты».
Закрепить знания о витаминах и их пользе для здоровья,
систематизировать знания об овощах, фруктах, ягодах.
Рассказать детям о продуктах питания и о их значении для
человека, познакомить с понятиями «питательные вещества»,
«правильное», или «здоровое питание».
Познакомить детей со знаками «Обязательное направление» и
их значение. Закрепить знание детей о значении знака «Въезд
запрещен». Упражнять детей в выполнении правил
безопасного движения.
Сформировать представление о правильном режиме дня и о его
значении для организма
Рассказать о безопасном поведении на водоемах в летний и
35

солнце»
31
32

33
34

35

36

зимний период времени
Рассказать детям о спортсменах, познакомить с различными
«Спорт»
видами спорта; прививать культуру здорового образа жизни
«Знакомство дорожным с Познакомить детей с дорожным знаком «Дети» и его
назначением. Закрепить и расширить детей о правилах
знаком «Дети»
поведения пассажиров в общественном месте. Учить детей
слушать и понимать речь воспитателя, пробуждать интерес к
художественному слову, к правилам дорожного движения.
Воспитывать культуру в общественных местах, уважение к
старшим, честность.
«Детские
Попытаться выяснить, чего бояться дети; помочь детям
страхи»
избавиться от возможного чувства страха
Рассмотреть ситуации, из-за которых происходят ссоры;
«Конфликты
между научить детей самостоятельно разрешать межличностные
детьми»
конфликты и по возможности избегать их.
Обсудить с детьми различные опасные ситуации, которые
«Игры во дворе»
могут возникнуть при играх во дворе; научить детей предвидеть
и по возможности избегать их.
«Знакомство с дорожным Познакомить
детей
с
дорожным знаком
знаком
«Опасный «Опасный поворот», его значением. Уточнить и закрепить
поворот». С/р игра «На
знания детей о сигналах регулирования дорожного движения
перекрестке»
милиционера - регулировщика. Воспитывать интерес и
уважение к труду милиционера - регулировщика.

Виды интеграции
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Основания интеграции
По задачам и содержанию
По средствам организации и оптимизации
образовательной деятельности
образовательного процесса
«Физическое развитие» (развитие
«Физическое развитие»(использование подвижных
игровой деятельности в части игр и физических упражнений
для реализации
подвижных игр, игр с правилами и
образовательной
области
«Социальнодругих
видов
совместной коммуникативное развитие).
двигательной деятельности с детьми «Познавательное
развитие»
(использование
и взрослыми; формирование основ дидактических
игр
как
средств
реализации
безопасности
собственной образовательной
области
«Социальножизнедеятельности в семье и коммуникативное развитие)
обществе, а также безопасности «Речевое развитие» (речевое сопровождение процесса
окружающего мира).
познания социальной действительности; использование
«Познавательное
развитие» художественных произведений для формирования
(формирование целостной картины
первичных ценностных представлений, представлений
мира и расширение кругозора в о себе, семье и окружающем мире);
части представлений о себе, семье,
«Художественно-эстетическое
развитие»
гендерной
принадлежности, (использование
средств
продуктивных
видов
социуме, государстве, мире)
деятельности для обогащения содержания, закрепления
результатов
освоения
области
«Социальнокоммуникативное развитие»)

36

2.1.2. ОО Познавательное развитие.

Задачи образовательной деятельности.
1. Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
2. Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания:
обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым
свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым
существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.
3. Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять,
приводить примеры и аналогии.
4. Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе,
людям, предметам).
5. Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни
ребенка.
6. Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской
деятельности.
Направления и содержание психолого-педагогической работы
по реализации задач ОО «Познавательное развитие»
1. Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности.
Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные
признаки предметов и явлений окружающего мира.
Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия
(найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем
отличаются и т. д.).
Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному
признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и др.).
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить
сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда —
фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и
отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая
органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,
синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать
цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности
расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в
качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать
движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый,
шероховатый и т. п.).
Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты,
фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов:
исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации
37

проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие
проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная
проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и
правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы
по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их
признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в
расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками
(народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный
отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
2. Приобщение к общекультурным ценностям.
Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах,
облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт
(бра, картины, ковер и т. п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей
(«Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).
Расширять представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз),
сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов
при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись,
скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен
(одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников
сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том,
что для облегчения труда используется разнообразная техника.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов,
мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами,
книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
3. Формирование элементарных математических представлений.
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству
элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать
множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и
каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества;
сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к
одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах
38

от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств;
получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству
один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить
один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7,
поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах
10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать
предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и
заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?»,
«Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в
группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета
и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,
расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа
налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном
материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной
длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в
возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения
предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая
— немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных
лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с
помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире
(уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно
разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что
целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы
по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги,
картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки —
круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу,
впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями
направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение
среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади)
39

Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов:
«Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди —
машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в
углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь
составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что
было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой
будет завтра
4. Ознакомление с миром природы.
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать
любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и
травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями.
Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и
готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).
Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).
Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.)
и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных
климатических зон.
Развивать представления о природе родного края. Природно-климатические зоны Урала.
Географическое расположение своего края, города Екатеринбурга. Уральские горы. Природные
богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь). Виды минералов Урала (камни):
строительные, поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы). Карта Свердловской
области, карта города. Климатические особенности Среднего Урала. Природа, население и
хозяйство родного края, Свердловской области.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной
литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон
— растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы,
черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли)
улетают в теплые края).
40

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.
Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег,
разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне,
чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь
людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма
для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята,
лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Виды интеграции
образовательной области «Познавательное развитие»
Основания интеграции
По задачам и содержанию образовательной
По средствам организации и оптимизации
деятельности
образовательного процесса
«Физическое развитие» (расширение кругозора «Физическое развитие» (использование
детей в части представлений о здоровом образе подвижных игр и физических упражнений
жизни, формирование и закрепление ориентировки для реализации задач образовательной
в пространстве, временных, количественных области «Познавательное развитие).
представлений в подвижных играх физических «Художественно-эстетическое развитие»
упражнениях).
(использование музыкальных произведений,
«Социально-коммуникативное
развитие», продуктивной деятельности детей для
«Речевое развитие» (формирование целостной обогащения
содержания
области
картины мира и расширение кругозора в части «Познавательное развитие;
представлений
о
себе,
семье,
обществе, «Речевое развитие» (речевое сопровождение
познания
окружающей
государстве, мире, безопасности собственной процесса
и
познавательножизнедеятельности и безопасности окружающего действительности
деятельности;
мира
природы;
развитие
познавательно- исследовательской
художественных
исследовательской и продуктивной деятельности в использование
процессе свободного общения со сверстниками и произведений для формирования целостной
картины мира).
взрослыми).
«Художественно-эстетическое
развитие»
(расширение кругозора в части музыкального и
изобразительного искусства)
2.1.3. ОО Речевое развитие.

Задачи образовательной деятельности.
1. Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.
2. Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать
осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.
3. Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.
4. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной
жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
5. Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.
6. Воспитывать интерес к письменным формам речи.
7. Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
8. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах
(фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их
некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).
41

9. Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и
формы, смыслового и эмоционального подтекста.
Направления и содержание психолого-педагогической работы
по реализации задач ОО «Речевое развитие»
1. Развитие речи.
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять
представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия
народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных
из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с
рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края,
г. Екатеринбурга, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого
человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества
предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел),
слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением
(слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить
различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки:
с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с
существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную
постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность
самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,
солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок —
медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и
наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою
точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
42

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,
составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои
концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте
Освоение представления о существовании разных языков.
Освоение терминов «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
«согласный звук»; звуковой анализ слова.
Освоение умений: делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой
анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и
согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность
слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие
мозаики.
2. Художественная литература.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений
(по главам).
Способствовать
формированию
эмоционального
отношения
к
литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного
персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими,
запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику
поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении
текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на
иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Список произведений художественной литературы
Русский фольклор
Песенки.
«Как на тоненький ледок...»
«Николенька-гусачок...»
«Уж я колышки тешу...»
«Как у бабушки козел...»
«Ты мороз, мороз, мороз...»
«По дубочку постучишь, прилетает синий чиж...»
«Ранним-рано поутру...»
«Грачи-киричи...»
«Уж ты, пташечка, ты залетная...» «Ласточка- ласточка...»
«Дождик, дождик, веселей...»
43

«Божья коровка...»
Сказки.
«Лиса и кувшин», обр. О. Капицы
«Крылатый, мохнатый да масляный», обр. И. Карнауховой
«Хаврошечка», обр. А. Н, Толстого
«Заяц-хвастун», обр. О. Капицы
«Царевна-лягушка», обр. М. Булатова
«Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина
«Сивка-Бурка», обр. М. Булатова
«Финист — Ясный сокол», обр. А. Платонова.
Фольклор народов мира
Песенки.
«Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева
«Старушка», «Дом, который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака
«Счастливого пути!», голл., обр. И. Токмаковой «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака
«Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.)
Сказки.
«Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова
«Чудесные истории про зайца по имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О.
Кустовой и В. Андреева
«Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с
чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Я. Эрбена).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия.
И. Бунин. «Первый снег»
А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»)
А. Пушкин. «Зимний вечер» (в сокр.)
А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш бедный сад...» М. Цветаева. «У кроватки»; С.
Маршак. «Пудель»
С. Есенин. «Береза», «Черемуха» И. Никитин. «Встреча зимы»
А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил...» С. Черный. «Волк»
В. Левин. «Сундук», «Лошадь» М.Яснов. «Мирная считалка» С. Городецкий. «Котенок»
Ф. Тютчев. «Зима недаром злится...» А. Барто. «Веревочка».
Проза.
В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы)
Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка» Н. Носов. «Живая шляпа»
Алмазов. «Горбушка»
А. Гайдар. «Чук иГек» (главы)
С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза»
В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок» К. Паустовский. «Кот-ворюга».
Литературные сказки.
Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы) B.Бианки. «Сова»
Б. Заходер. «Серая звездочка»
А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидонеи о
прекрасной царевне Лебеди»
44

П. Бажов. «Серебряное копытце»
Н. Телешов. «Крупеничка» В. Катаев. «Цветик-семицветик».
Произведения поэтов и писателей разных стран мира
Поэзия.
А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. C.Маршака В. Смит. «Про
летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера
Я. Бжехва. «На горизонтских островах», пер. с польск. Б. ЗаходераЛж. Ривз.
«Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой «Письмо ко всем детям по одному очень
важному делу», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки.
X. Мякеля. «Господин Ау» (главы), пер. с финск. Э. Успенского Р. Киплинг. «Слоненок»,
пер. с англ. К. Чуковского
А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со
швед. Л. Лунгиной.
Для заучивания наизусть
«По дубочку постучишь...», рус. нар. Песня И. Белоусов. «Весенняя гостья»
Е. Благинина. «Посидим в тишине»
Г. Виеру. «Мамин день», пер, с молд, Я. Акима М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»
М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова
А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила») И. Суриков.
«Вот моя деревня».
Для чтения в лицах
Ю. Владимиров. «Чудаки» С. Городецкий. «Котенок»
В. Орлов. «Ты скажи мне, реченька...» Э. Успенский. «Разгром».
Интеграция образовательной области «Речевое развитие».
Интеграция ОО «Речевое развитие» осуществляется со всеми образовательными областями
способом «оречевления» всех форм образовательной деятельности и всех видов деятельности
ребенка.
2.1.4. ОО Художественно-эстетическое развитие.
Задачи образовательной деятельности
1. Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).
2. Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на
проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих
работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.
3. Развивать представления о жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать
освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности,
формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.
4. Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную деятельность.
5. Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла
будущей работы, стремление создать выразительный образ, умение самостоятельно отбирать
впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу
изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата,
оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ.
Развивать технические и изобразительно-выразительные умения.
45

6. Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
7. Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и
познавательные способности.
Направления и содержание психолого-педагогической работы
по реализации задач ОО «Художественно-эстетическое развитие»
1. Приобщение к искусству.
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с
жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь,
П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать
внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».
Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
2. Изобразительная деятельность.
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять
знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В
процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в
изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга.
46

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет
медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец,
Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки —
городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством: (урало-сибирская
роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских
самоцветов, каслинское литье и др.):«Камнерезное искусство» Урала. Отражение профессии
камнереза в сказах П.П. Бажова; «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия
каслинских мастеров; «Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Сысертский и
Богдановичский фарфоровые заводы.
Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращать
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их
передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять,
лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день
— наклоняться и т. д.).
Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на
листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать
его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью
цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие —
концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки.
47

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять
цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут,
регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа,
по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее
цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых
элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для
украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Учить
составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской, уральско-сибирской
росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани.
Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.),
предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить
лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке»
и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество,
инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и т. п.
48

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать
стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника,
прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С
целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.),
прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада,
елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
3. Конструктивно-модельная деятельность.
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
49

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и
того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
4. Музыкально-художественная деятельность.
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными
фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через
движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых
ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество;
учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
50

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Виды интеграции образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Основания интеграции
По задачам и содержанию образовательной деятельности
«Физическое развитие» (развитие основных движений и
физических качеств, двигательного творчества для овладения
музыкально-ритмической деятельностью).
«Социально-коммуникативное
развитие»
(формирование
первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а
также окружающем мире в части культуры и музыкального
искусства, развитие свободного общения со взрослыми и детьми по
поводу музыки, процесса и результатов продуктивной
деятельности; формирование трудовых умений и навыков,
адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных
видах продуктивной деятельности; формирование основ
безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах
продуктивной деятельности).
«Познавательное развитие» (формирование целостной картины
мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства,
музыки, творчества).

По средствам организации
и оптимизации
образовательного процесса
Содержание и результаты
всех областей Программы
могут быть обогащены и
закреплены
с
использованием
средств
продуктивной
и
музыкальной деятельности
детей
«Речевое развитие»
(использование
художественных
произведений для
обогащения содержания
области «Художественноэстетическое развитие»)

2.1.5. ОО Физическое развитие.

Задачи образовательной деятельности
1. Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением
выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений,
спортивных упражнений).
2. Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и
движения товарищей.
3. Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и
упражнениях.
4. Развивать творчество в двигательной деятельности.
5. Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить
подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.
6. Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость,
быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.
7. Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках,
укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.
8. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни,
здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения.
9. Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и
жизненно важных привычек здорового образа жизни.
10. Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание
взрослого в случае недомогания.
51

Направления и содержание психолого-педагогической работы
по реализации задач ОО «Физическое развитие»
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма.
Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня
аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное
питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять
качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать представления
о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое
самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и
желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной
площадке

Основные темы и образовательные задачи по обучению детей
элементарным нормам и правилам здорового образа жизни
Темы
Изучение
организма

своего

Обучение
правилам
здорового образа жизни,
личной гигиене
Формирование
представлений
здоровье и болезнях

Информирование
врачах—наших
помощниках
спасителях
Информирование
о лекарствах
и витаминах

о

о
и

Образовательные задачи
Дать детям элементарные сведения о своём организме. Научить искать
пульс до и после бега. Убедить в необходимости заботиться о своих
органах
(глаза, уши, руки, ноги, зубы, кожа и т.п.)
Формировать у детей навыки личной гигиены(ухаживать за волосами,
зубами, кожей). Учить видеть пользу в чистоте, опрятности,
закаливании.
Дать сведения о полезных и вредных продуктах
Объяснить детям, как важно следить за своим состоянием здоровья.
Учить различать по признакам своего состояния начало болезни.
Формировать навык пользования носовым платком, особенно при
чихании и кашле.
Добиваться, чтобы дети в случае недомогания обращались к взрослым
за помощью
Расширить представления детей о профессии врача, учить осознанно
воспринимать врачебные предписания и строго их выполнять.
Довести до сознания необходимость лечения в случае заболевания,
объяснить, почему нельзя заниматься самолечением
Познакомить детей в доступной форме с профилактическими и
лечебными
средствами:
медикаментозные,
физические,
нетрадиционные методы лечения

2. Физическая культура.

52

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы,
кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и
левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими
упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения
о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
Создание условий для физического развития.
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их
врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно
связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Перспективное планирование подвижных игр

Сентябрь

Месяц Название игры
«Пятнашки»
«Удочка».
«У кого мяч?»
«Белки в лесу»

«Ловишки»

Программное содержание
Развивать быстроту реакции на сигнал. Упражнять в беге с
увертыванием и в ловле.
Развивать у детей внимание, ловкость, выдержку.
Упражнять в прыжках на месте в высоту.
Развивать у детей внимание, наблюдательность, координацию
движения.
Развивать у детей внимание, быстроту, ловкость.
Упражнять в лазанье.
Развивать двигательную активность детей, упражнять в беге.
53

Октябрь

«Гуси – лебеди»
«Перебежки»
«Колпачок и палочка»
«Накинь кольцо»

Ноябрь

«Сделай фигуру»
«Кто скорее
пролезет в обруч?»
«Кошка и мышка».
«Ловля мячей
сачками»
«Не оставайся на
полу (на земле)»
«Затейники»

Декабрь

«Мы веселые
ребята…»
«Попади в цель»
«Сделай фигуру»
«Тетери»

Январь

«Карусель»
«Лошадки»
«Снежные круги»

Февраль

«Гори, гори ясно!»
«Два Мороза»
«Мышеловка»
«Кто скорее до
флажка».
«Пастух истадо»

Март

«Караси и щука»
«Медведи и пчелы»
«Пожарные на
учении».

Развивать у детей выдержку, умение выполнять движения по
сигналу. Упражнять в беге с увертыванием.
Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в метании в
подвижную цель
Развивать у детей внимание. Упражнять в ходьбе по кругу.
Развивать у детей внимание, глазомер, координацию движений.
Упражнять в метании.
Развивать игровую активность детей, творческое воображение.
Развивать двигательную активность детей, упр. в
подлезании.
Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в ходьбе по
кругу, беге, ловле.
Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в
метании.
Развивать у детей ловкость, выдержку. Упражнять в прыжках,
беге.
Развивать у детей находчивость, ловкость.
Упражнять в ходьбе по кругу, согласованности движений.
Развивать у детей умение выполнять движения по словесному
сигналу. Упражнять в беге по определенному направлению с
увёртыванием.
Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в метании,
ловле, согласованности движений.
Развивать у детей равновесие. Упражнять в беге, подскоках.
Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в ходьбе по
кругу, прыжках, ритмичности движений.
Развивать у детей ритмичность движений и умение
согласовывать их со словами. Упражнять в беге, ходьбе по кругу
и построении в круг.
Развивать у детей умение действовать по сигналу и
согласовывать движения друг с другом. Упражнять детей в
ходьбе и беге.
Развивать у детей внимание, глазомер.
Упражнять в метании в цель.
Развивать игровую активность детей, упр. в беге.
Развивать игровую активность детей, координацию движений,
упр. в беге.
Развивать у детей выдержку, умение согласовывать движения со
словами, ловкость. Упражнять в беге и в приседании,
построении в круг и ходьбе по кругу.
Развивать у детей внимание, ловкость, выдержку.
Упражнять в подлезании.
Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в прыжках и
ориентировке в пространстве.
Развивать умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в
беге и приседании, в построении в круг, в ловле.
Развивать у детей смелость, умение выполнять движения по
сигналу. Упражнять в беге и в лазании.
Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в лазании.
54

Апрель

«Быстрей по
местам»
«Успей пробежать».
«Школа мяча»
«Кто скорее»
«Космонавты»

Май

«Пронеси мяч, не
задев кеглю»
«Дорожка
препятствий»

Развивать у детей внимание, ориентировку в пространстве.
Упражнять в беге.
Развивать
у
детей
координацию движений.
Упражнять в беге.
Развивать у детей внимание. Упражнять в ловле иметании.
Развивать
у детей координацию движений.
Упражнять в прыжках.
Развивать у детей внимание, ловкость, воображение.
Упражнять в быстрой ориентировке в пространстве.
Развивать координацию движений.

Развивать двигательную активность детей, умение правильно
выполнять упражнения. Развивать двигательную активность
детей.
«Чье звено
скорее Развивать у детей внимание, ловкость, выдержку. Упражнять в
соберется»
беге на скорость, ориентировке в пространстве.
«Кегли»
Развивать у детей внимание, ловкость, глазомер.
Упражнять в метании в цель.
Май «Прыжки через
Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в прыжках на
веревку»
месте в высоту.
«Кольцо на палочке»
Развивать у детей внимание, координацию движений руки,
меткость. Упражнять в метании колец.
Виды интеграции
ОО «Физическое развитие»

Основания интеграции
По
задачам
и
содержанию
образовательной По средствам организации и
деятельности
оптимизации
образовательного
процесса
«Социально-коммуникативное развитие»
«Речевое развитие»
(приобщение к ценностям физической культуры; (речевое сопровождение всех видов
формирование привычных представлений о себе, двигательной активности детей.
собственных
двигательных
возможностях
и Использование
художественных
особенностях;
приобщение
к
элементарным произведений для формирования
общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
первичных
ценностных
сверстниками и взрослыми в совместной двигательной
представлений о здоровом образе
активности,
овладение
навыками
ухода
за жизни).
физкультурным инвентарем и спортивной одеждой.
«Художественно-эстетическое
«Речевое развитие»
развитие»
(развитие свободного общения со взрослыми и детьми в
(использование
музыкальночасти необходимости двигательной активности и ритмической
и
продуктивной
физического совершенствования; игровое общение).
деятельности с целью развития
«Познавательное развитие» (в части двигательной представлений и воображения для
активности как способа усвоения ребенком предметных
освоения двигательных эталонов в
действий, а также как одного из средств овладения
творческой
форме,
моторики,
операциональным составом различных видов детской
использование
музыкальных
деятельности),
формирования
элементарных произведений
в
качестве
математических
представлений
(ориентировка
в музыкального
сопровождения
пространстве, временные, количественные отношения и
различных видов двигательной
55

т.д.).
активности).
«Художественно-эстетическое развитие»
(развитие
музыкально-ритмической
деятельности,
выразительности движений, двигательного творчества на
основе физических качеств и основных движений детей).
Система закаливающих мероприятий.
Закаливание детей включает систему мероприятий:
 элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая
аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения,
проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
 специальные меры закаливания: водные, воздушные, солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы используются дифференцированно в
зависимости от состояния здоровья детей, с учетом наличия условий в детском саду, со строгим
соблюдением рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости от сезона года,
температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.
Закаливание выполняется при соблюдении принципов: постепенность, последовательность,
систематичность, комплексность, учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, положительное
отношение детей к закаливающим мероприятиям.
При организации закаливания учитываются основные требования:

 создание позитивного эмоционального настроя;
 учет индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития, степени
тренированности организма ребенка;
 проведение закаливающих воздействий на фоне теплового комфорта ребенка;
 использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;
обеспечение воздействия природных факторов на разные участки тела: различающихся и
чередующихся как по силе, так и длительности;
 соблюдение постепенности и увеличение силы воздействия различных факторов и
непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменятся в
зависимости от сезона и погоды);
 соблюдение методики выбранного вида закаливания.
Формы закаливающих процедур
№ п/п
1
2
3

4
5
6
7
8
9

Форма закаливания
Утренний прием на воздухе
Утренняя гимнастика
(в теплое время на открытом воздухе)
НОД по физическому развитию на открытом воздухе в
холодное время года
НОД по физическому развитию на открытом воздухе в
теплое время года
Облегченная одежда при комфортной температуре в
помещении
Одежда по сезону на прогулках
Прогулка на свежем воздухе
Воздушные ванны после сна
Воздушные ванны
Режим проветривания помещения
56

Периодичность
Апрель-октябрь
Ежедневно
1 раз в неделю
3 раза в неделю
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Июнь-июль
Ежедневно

10
11
12
13
14
15

Температурно-воздушный режим
Дневной сон с открытой фрамугой
Сон без маек
Дыхательная гимнастика
Полоскание зева кипяченой охлажденной водой
Умывание рук, лица прохладной водой

16
17
18

Игры с водой
Дозированные солнечные ванны
Контрастное босохождение (дорожка здоровья) на
прогулке
Игровой массаж после сна
«Ленивая гимнастика» после сна
Ходьба по корригирующим дорожкам

19
20
21

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
после приема пищи,
после прогулки, после сна
Июнь-август
Июнь-август
Июнь-август
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

2.2. Содержание части РП, формируемой участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана, с
учетом парциальных и авторских программ:
 «Ладушки» И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева;
 «Основы безопасности
детей дошкольного возраста» Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева,
Р.Б.Стеркина;
Программа «Ладушки»
Образовательно-воспитательная программа «Ладушки» предусматривает комплексное
усвоение искусства во всем многообразии его видов, жанров, стилей. При сочетании различных
видов деятельности происходит взаимодействие органов чувств, у детей развиваются фантазия,
воображение, интеллект, артистичность, накапливается опыт сравнительного анализа,
формируются коммуникативные отношения, воспитывается доброжелательное отношение друг к
другу.

57

Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина.
Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных
ситуациях.
Перспективный план работы по реализации Программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н. Н. Авдеевой, Р. Б.
Стёркиной, О. Л. Князевой. для детей 5-6 лет

Неделя
месяца
Сентябрь
I
Месяц

Раздел программы

Содержание и цель
работы
Диагностика по
программе «Основы
безопасности детей
дошкольного возраста»
Н. Н. Авдеевой, Р. Б.
Стёркиной, О. Л.
Князевой.
Определить те знания и
представления, которые
имеются у детей,
выявлять умения и
навыки дошкольников по
формированию
начальных основ
безопасности
жизнедеятельности.

Формы проведения
Тема «Ребёнок и другие люди».
Беседы: «Кто ты, незнакомец», «Однажды на улице».
Д/и «Как избежать неприятностей», «Разложи по порядку».
Тема: «Ребёнок и природа».
Беседы по картинкам и плакатам; наблюдения на участке во время
прогулок и экскурсий.
Д/и «Как избежать неприятностей в природе», «Кто где живёт» (про
насекомых), «Распутай путаницу» (ядовитые растения, грибы,
ягоды).
Тема: «Ребёнок один дома».
Занятие-практикум «Спешим на помощь».
Д/и «Как избежать неприятностей дома», «Кто поможет?», «Скорая
помощь».
Тема: «Здоровье ребёнка»
Д/и «Четвёртый лишний» (что вредно, а что полезно), «Загадай, мы
отгадаем» (об органах человека, их функциях).
Занятия, беседы, наблюдения.
Тема: «Эмоции»
Беседы: «Что я умею чувствовать», «Мои желания»
Д/и «Что хорошо, что плохо».
Рисование свободное и тематическое.
Тема: «Ребёнок на улицах города»
Занятие-практикум «Мы пешеходы».
С/р игры: «Водитель и пассажиры», «Милиционер-регулировщик».
Д/и «Дорожные знаки», «Найди ошибку»

Октябрь

II

«Ребёнок на улицах
города»

III

«Ребёнок дома»

IV

«Здоровье ребёнка»

I

«Ребёнок и природа»

Правила безопасного
перехода через улицу».
Закрепить представления
детей о правилах
поведения на улицах
города, о сигналах
светофора.
«Опасные предметы».
Уточнить представления
детей об источниках
опасности в доме, о
правилах пользования
бытовой техникой.
«Забота о здоровье» навыки личной гигиены,
профилактика
заболеваний, учить детей
заботиться о своём
здоровье, избегать
ситуаций, приносящих
вред здоровью.
Опасные ситуации с
незнакомыми людьми.
Рассмотреть и обсудить с
детьми опасные
ситуации, которые могут
возникнуть при контакте
с незнакомыми людьми
дома; учить, как
правильно вести себя в
таких случаях.

Изготовление макета улицы, дорожных знаков (продуктивная
деятельность).
Чтение художественной литературы: В Суслов «Его сигнал для всех
закон».
Д/и «Светофор»
С/р игра «Транспорт».
Просмотр видеофильмов по теме «Безопасность на дороге»
Беседы: «Домашние помощники», «Правила обращения с
электроприборами», «Осторожно – электроприборы».
Д/и «Что есть, что было», «Назови и опиши», «Можно-нельзя», «Раз,
два, три, - что может быть опасно-найди» (в игровом уголке)
Творческое задание «Что есть, что будет» (усовершенствован.
предмет).
Итоговое занятие: «Электроприборы и электричество»
Чтение «Детской энциклопедии»
Чтение художественной литературы: К Чуковский «Мойдодыр», Т.
А. Шорыгина «Утренняя песенка».
Театрализованное представление по стих. А. Барто «Девочка
чумазая».
Д/и «Туалетные принадлежности», «Правила гигиены». Тренинг
«Обучение точечному массажу».
Загадывание загадок о туалетных принадлежностях.
Моделирование игровых обучающих ситуаций: «Незнакомый
человек в группе», «Что ты будешь делать, если у дверей твоего
дома появится человек с большой коробкой и скажет, что принёс
тебе подарок?»
Беседа: «Внешность человека может быть обманчива», «Люди
знакомые и незнакомые».
Рассматривание иллюстраций, чтение стихотв. Е. ТамбовцеваШирокова «Находчивый Дима».
С/р игра «Мой дом – моя крепость».
Чтение р. н. с. «Волк и семеро козлят», «Кот, петух и лиса».
59

II

III

IV

«Ребёнок и природа»

«Ядовитые растения»
Закрепить и обобщить
знания детей о грибах и
ягодах, познакомить с
ядовитыми и
съедобными растениями,
научить различать их и
правильно называть.
«Эмоциональное
«Конфликты между
благополучие ребёнка» детьми».
Учить детей
самостоятельно
разрешать
межличностные
конфликты, учитывая
при этом состояние и
настроение другого
человека, а также
пользоваться нормамирегуляторами.
«Ребёнок и природа»
«Контакты с
незнакомыми
животными»
Рассказать об опасных
ситуациях, которые
могут возникнуть при
контакте с животными,
закрепить знания о
правилах безопасного
поведения с домашними
животными.

Инсценирование игровых ситуаций из книги «Азбука безопасности».
Занятие: «В гостях у старичка-лесовичка» (ядовитые грибы и ягоды).
Рассматривание муляжей, иллюстраций, картинок.
Чтение Я. Тайц «По грибы».
Беседы: «Ядовитые грибы и ягоды», «Безопасность на природе».
Продуктивная деятельность: рисование, лепка «Мухомор».
Д/и «Можно-нельзя»
С/р игра «Детский сад», «Дом», «Семья».
Чтение художественной литературы: Г. Ладонщиков «У пенька»,
«Трусливый задира»; Я. Аким «Индюк», Р. Сеф «Слёзы».
Разучивание хороводных игр
«Хоровод мы ведём….
В хороводе все друзья»
Д/и «Настроение», «Мой портрет».
Обсуждение с детьми ситуаций, из-за которых происходят споры.
Разучивание пословиц «Когда двое сорятся, оба виноваты»
«Ругательства – не доказательства».
«Кто зазнается, тот без друзей останется» и т. д.
Наблюдения на прогулке за домашними животными (кошкой,
собакой).
Чтение стихотворений, загадок, познавательной литературы о
животных.
Беседы: «Как вести себя с незнакомыми животными».
Прослушивание песни В. Шаинского «Не дразните собак».
Д/и «Взрослые и дети» (о домашних животных).
Самостоятельная продуктивная деятельность «Моё любимое
животное».
Рассматривание иллюстраций, плакатов по теме «Безопасное
общение с животными».
Создание игровых обучающих ситуаций: «Тебя укусила собака»,
60

Ноябрь

I

«Здоровье ребёнка»

II

«Ребёнок на улицах
города»

III

«Ребёнок дома»

«Острые предметы»
Закрепить представление
об острых колющих и
режущих предметах,
предостеречь от
несчастных случаев в
быту.

IV

«Ребёнок на улицах
города»

«Как мы переходим
через улицу» - закрепить
знания детей о работе

«Правила оказания
первой помощи при
ушибах и порезах».
Учить умению оказывать
себе и другому первую
помощь при порезах и
ушибах. Учиться
разговаривать по
телефону, познакомить с
номером телефона
«Скорой помощи» - 03.
«Что я вижу в городе»
Закрепить правила
поведения на улице,
познакомить с
основными видами
транспортных средств,
движущихся по дороге.

«Кошка поцарапала твоего друга».
С/р игра «Ветлечебница»
Рассматривание иллюстраций с изображением оказания первой
помощи при ушибах и порезах.
С/р игра «Травмпункт», «Больница».
Д/и «Телефонный разговор».
Экскурсия в медицинский кабинет, чтение К. Чуковского
«Айболит».
Создание игровых ситуаций: «Ты поцарапался, что делать?».
Беседа «Скорая помощь»
Д/и «Вызови скорую помощь»
Д/и: «Дорожная азбука», «Светофор», «Дорожные знаки».
С/р игры: «Улицы города», «Автобус», «Мы едем, едем, едем».
Беседа: «Виды транспорта», «Как работает шофёр»
Занятие «Беседы о транспорте»
Конструирование «Транспорт».
Чтение: С. Михалков «Дядя Стёпа милиционер», М. Ильин
«Машины на нашей улице».
Под. игры «Цветные автомобили», «Светофор».
Чтение художественной литературы Е. Козинов «Чик-чик
ножницами», Ю. Пермяк «Торопливый ножик», Н. Носов
«Заплатки», «Сказка о принцессе Иголочке».
Загадки о предметах, требующих осторожное обращение.
Беседа «Использование и хранение опасных предметов».
С/р игра «Кухня»
Продуктивная деятельность «Изготовление игольницы»
Д/и «Наведи порядок», «Предметы из бабушкиной шкатулки», «Что
лишнее», «Опасно-неопасно».
Занятие-прогулка «Наши улицы»
Экскурсия к проезжей части (перекрёсток, пешеходный переход).
Беседы: «Знакомство с улицей», «Посмотри налево, посмотри
61

светофора, о правилах
перехода через улицу.

Декабрь

I

«Ребёнок и другие
люди»

II

«Ребёнок на улице
города»

направо», «Светофор – друг человека».
Моделирование ситуаций:
- помочь Буратино добраться до детского сада;
- помочь зверятам перейти через дорогу.
Д/и «Красный, жёлтый, зелёный», «Кто быстрее соберёт светофор».
Под. игры «Стой-иди».
Развлечение «Наш друг – светофор»
Продуктивная деятельность: рисование, аппликация «Пешеходный
переход», «Светофор».
Изготовление дорожных знаков.
Чтение: Я. Пишунов «Самый лучший переход», А. Иванов «Как
неразлучные друзья дорогу переходили», С. Прокофьев «Мой
приятель светофор», Б. Житков «Светофор».
Чтение р. н. с. «Колобок»; Ш. Перро «Красная шапочка», А. С.
Опасность контактов с
незнакомыми взрослыми. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне».
Беседы: «Личная безопасность на улице», «Правила поведения при
Рассмотреть и обсудить
контактах с незнакомыми людьми»
типичные опасные
Д/и «Узнай по описанию».
ситуации возможных
Занятие «Осторожно, улица!»
контактов с
незнакомыми людьми на Моделирование ситуаций: «К тебе подходит незнакомец»,
«Незнакомый взрослый угощает ребёнка сладостями, приглашает
улице, учить детей
пойти с ним» и т. д.
правильно себя вести в
таких ситуациях.
«Безопасность
дорожного движения».
Цель: формировать у
детей навыки
безопасного поведения
Тематическая неделя безопасности «Школа дорожных наук»
на дороге.
Задачи: продолжать
учить пониманию, что
может быть опасным на
улице города; учить
62

III

«Здоровье ребёнка»

правильному поведению
на дороге, переходить
улицу, соблюдать
правила дорожного
движения.
Развивать у детей
осторожность,
осмотрительность при
переходе улицы.
Стимулировать развитие
самостоятельности и
ответственности.
Развивать
познавательную
активность, творческие
способности, мышления,
фантазию,
коммуникативные
навыки.
«Изучаем свой
организм»
Уточнить знания о
частях тела человека,
назначение органов.
Формировать
представление о том, что
полезно и что вредно для
организма. Закреплять
знания о том, как нужно
заботиться о своём теле и
своём здоровье.

Занятие: «Как мы устроены».
Беседы: «Как работает мой организм», «Наши помощники – органы
чувств», «Как беречь глаза».
Рассматривание иллюстраций с изображением человека.
Опытно-исследовательская деятельность по изучению отдельных
функций своих органов чувств.
Д/и «Что может навредить моему слуху», «Кто больше знает о себе».
Чтение: В. Бондаренко «Язык и уши», С. Маршак «Почему у
человека две руки и один язык», Е Пермяк «Про нос и язык».
Загадки о частях тела человека.
Игра-имитация «Живут мальчики – весёлые пальчики.
Озорные ножки ходят по дорожке.
Шея крутит головою….»
Продуктивная деятельность: «Мы одинаковые и разные»,
63

«Ребёнок дома»

«Огонь – друг или враг».
Рассказать об открытом
огне, о помощи и вреде
огня. Закрепить правила
пожарной безопасности.

I

«Здоровье ребёнка»

«Болезни и их
профилактика».
Забота о своём здоровье
и здоровье окружающих,
учить избегать ситуаций,
приносящих вред
здоровью.

II

«Ребёнок дома»

Формировать
представления о
правилах безопасности
во время проведения
зимних игр. Закрепить
правила поведения
чрезвычайных ситуаций
зимой, умение оказывать
первую помощь при
ушибах.

IV

Январь

«Портреты».
Чтение: С. Маршак «Пожар», «Кошкин дом», пословиц, поговорок,
загадок по теме «Огонь», «Пожар».
Беседы: «Огонь – друг или враг», «Чтобы не было беды», «Пусть
ёлка новогодняя нам радость принесёт».
Опытно-эксплуатационная деятельность: «Пожароопасные
предметы», «Опасные хлопушки».
Моделирование ситуаций: «От чего возник пожар?», «Дым в
квартире, зажгли бенгальский огонёк» - закрепление правил
поведения.
Беседы: «Чистота и здоровье», «Почему люди болеют», «Зачем
заниматься физкультурой».
Занятие «Путешествие в страну здоровья».
Театр на фланелеграфе «Все зверята любят мыться».
Экскурсия в медицинский кабинет детского сада.
Спортивное развлечение «Где прячется здоровье»
Игры с мячом «Полезное и вредное».
Чтение: Г. Горн «Энциклопедия здоровья в сказках и рассказах для
самых маленьких».
И. Семенов «Как стать Неболейкой».
Д/и «Туалетные принадлежности»
Досуг: «Дорога к доброму здоровью».
Рассматривание иллюстраций, картинок на тему: «Как избежать
неприятностей».
Беседы: «Обходи скользкие места» (умение вести себя при
гололёде), «Берегись мороза».
Физкультурный досуг: «Зимние забавы».
Чтение: Б. Житков «На льдине», М. Богданов «След человека».
Наблюдение за работой дворника.
Продуктивная деятельность: помощь в уборке групповой площадки
малышей, изготовление мелких фигурок.
Опытно-исследовательская деятельность: превращение воды в лёд.
С/р игра «Травмпункт»
64

Февраль

III

«Ребёнок и природа»

IV

«Ребёнок на улице
города»

I

«Здоровье ребёнка»

«Контакты с
животными»
Формировать
представления о том, что
можно и чего нельзя
делать при контакте с
животными. Воспитать
интерес к жизни
животных, добрые
чувства к ним. Закрепить
правила поведения при
встречи с животными.
Зачем нужны правила
дорожного движения.
Будем внимательны и
осторожны.
Закрепить знания детей о
правилах поведения на
улицах.

Врачи – наши друзья.
Продолжить знакомить
детей с работой врачей,
прививать уважение к их
труду. Учиться
разговаривать по

Беседа: «Умеешь ли ты обращаться с животными», «Кошки и собаки
– наши соседи».
Просмотр познавательных видеофильмов «Эти удивительные
животные».
Д/и «Рыба, птица, зверь», «Узнай по описанию».
Чтение: А. Дмитриев «Бездомная кошка», Г. Новицкий
«Дворняжка».
Моделирование ситуаций встречи с животными «Что будешь делать
если…», «Укусила собака».

Экскурсия «Улицы города».
Разучивание стихотворения «Вот городская улица» из книги «Азбука
пешехода.
Д/и «Можно-нельзя, правильно-неправильно».
Под. игры «Стоп», «Дети на дорогах», «Ловкий пешеход».
Атракцион «Чья машина приедет быстрее к финишу».
КВН «Знатоки дорожных правил».
С/р игры «Улицы города», «Мы идём по улице».
Рисование «Азбука маленького пешехода», изготовление атрибутов
к сюжетно-ролевым и дидактическим играм.
Игры-ситуации на тему: «Мы - пассажиры», «Мы – пешеходы».
Обыгрывание ситуаций «Как вести себя если…»
Чтение: И. Серяков «Законы улиц и дорог», П. Ивлев «Азбуки
улицы», Т. Шарыгина «Волшебный мяч».
Рассматривание плакатов «Дорожная азбука в картинках».
Беседа: «Врачи – наши друзья», «Скорая помощь».
Экскурсия в детскую поликлинику.
С/р игра «Больница», «Скорая помощь»
Проигрывание проблемных ситуаций: «Я уколов не боюсь», «Если
ты заболел..»
Моделирование ситуаций: «Таблетки в группе», «Ты поранился».
65

телефону, познакомить с
номером телефона
«Скорой помощи» - 03.
II

«Эмоциональное
благополучие»

III

«Ребёнок и другие
люди»

IV

«Ребёнок на улицах
города»

Д/И: «Собери картинку», «Профессии», «Кому что нужно для
работы».
Игра «Вызови скорую помощь»
Чтение стихов, загадок, И. Ивенин «Слово врача».
Способствовать
Беседы: «Доброжелательное отношение друг к другу», «Помощь
формированию
родителям по дому», «Забота о ближнем» (уход за домашним
положительных
животным, помощь в уходе за больным родственником),
моральных качеств,
«Уважительное отношение к родному городу, природе».
культуры поведения.
Д/и «Подбери эмоцию».
Закрепить понятие о
Игра-драматизация «Кошкин дом».
добре, дружбе.
С/р игра «Мама устала после работы».
Д/и «Ручеек вежливых слов», Что хорошего, что плохого», «Моё
поведение».
Словотворчество: «Письмо больному другу».
Рисование: «Мой друг», «Во что мы играем с друзьями».
Игровое упражнение «Пройди с завязанными глазами с помощью
друга».
Опасность контактов с
Рассматривание иллюстраций.
незнакомыми людьми; к Беседа «Как не потеряться»
кому можно обратиться
Д/и «Добрый и злой человек»
за помощью.
Творч. игра «Ищу тебя»
Рисование: «Наш уютный дворик», «Свои и чужие».
Чтение Г. Ладонщикова «Про больших и маленьких» (история
маленького цыплёнка)
Обыгрывание и обсуждение ситуации: «Я потерялся…», «К кому
обратиться…»
Занятие-беседа: «Опасности зимней дороги».
Систематизировать
Опытно-экспериментальная деятельность «Катание ластика по
представления детей об
мокрой и сырой дощечке (уточнить представления детей о
особенностях
передвижения человека и поведении резины на мокрой дороге).
автотранспорта в зимнее Упражнение на прогулке: «Катание по скользкой дорожке».
Эстафета: «Пройди по тротуару».
время по скользкой
С/р игра «Дороги»
дороге.
66

Март

I

«Здоровье ребёнка»

Изучаем свой организм.
Продолжить
формировать
представления о
строении человеческого
организма и функциях
его основных органов.
Ознакомить с
назначением и работой
системы пищеварения,
«Микробы и вирусы»

II

«Ребёнок дома»

Прямые запреты и
умение правильно
обращаться с
некоторыми предметами.
Уточнить представление
детей о правилах
безопасного поведения
дома, закрепить
представление о том, что
можно обжечься при
небрежном пользовании

Досуг: «Петрушка на улице».
Инсценировка «Кот, Петух и лиса на новый лад».
Д/игра «Найди и расскажи» (о дорожных знаках).
Конкурс «Лучший пешеход»
Тестопластика «Транспорт»
Рисование-аппликация «Служба 03 всегда на страже».
Чтение: В. Клименко «Скользкие дороги» (стихотворение из серии
«Как разговаривают улицы».
С. Михалков «Гололёд», «Шагай осторожно», И. Серяков «Улица,
где все спешат». Чтение загадок.
Беседы на тему: «Что у меня внутри?», «Зачем нужно питаться,
увлекаться, трудиться?», «Что нужно человеку для жизни?»
Практикум: «Сохрани своё здоровье», «Как работает желудок
человека», «Что мы едим».
Рассматривание иллюстраций: «Тело человека», «Органы».
Беседы: «Осторожно, грипп!», «Кто нас лечит?», «Как защитить себя
от микробов».
Практикум: «Мойте руки перед едой», «Мытьё игрушек»
Игровая программа «Девочка чумазая».
Д/и «Определи по запаху», «Определи на ощупь».
Викторина «Здоровые зубы».
Беседа: «Что может быть горячим», «Кухня не место для игр».
Рассматривание иллюстраций с изображением опасных предметов.
Экспериментирование с водой.
Экскурсия на кухню.
Д/и «Опасно-неопасно», «Соедини по точкам».
Продуктивная деятельность: Аппликация, лепка «Чайник», «Утюг»,
«Кастрюля».
Заучивание загадок, чтение стихотворений о кухонных
принадлежностях.

67

Апрель

III

«Ребёнок на улицах
города»

IV

«Ребёнок дома»

I

«Ребёнок и улица»

горячей водой, паром, о
кастрюлю, утюг, плиту и
т. д.
Правила поведения в
транспорте.
Продолжить знакомить
детей с правилами
этичного и безопасного
поведения в городском
транспорте.
«Безопасность на льду
весной».
Познакомить детей с
правилами поведения у
водоёмов весной,
рассказать о способах и
средствах спасения
утопающих, а также с
правилами безопасного
поведения на льду.
«Правила езды на
велосипеде и самокате».
Познакомить детей с
правилами передвижения
детей на велосипеде.

Занятия-беседы: «Правила поведения а транспорте», «Мы –
пассажиры».
Литературная викторина: «Знакомство с транспортом».
Рассматривание иллюстраций по теме «Мы – пассажиры».
С/р игра «Мы едем в автобусе».
Решение проблемных ситуаций: «Буратино и Мальвина едут в
автобусе. Кто должен занять освободившееся перед ними место?»,
«Как обходить автобус, трамвай, автомобиль».
Продуктивная деятельность: «Транспорт».
Наблюдение по картинкам: «Что бывает, когда трескается лёд».
Рассматривание иллюстраций с изображением опасных ситуаций.
Обсуждение ситуаций: «Что делать если…».
С/р игра «Спасатель», «Скорая помощь».
«Д/и «Да-нет».
Чтение художественной литературы «Дед Мазай и зайцы».
Под. игра «Наводнение».
Беседа «Правила безопасности в воде».
Наблюдение за движением велосипедистов. Игровой сюжет:
«Где можно и где нельзя кататься на велосипеде».
Демонстрирование иллюстраций по теме.
Д/и «Найди такой же знак». «Учись быть пешеходом». «Красный и
зеленый». Беседы «Зачем нужны дорожные знаки»,
«Знаки предупреждающие и указывающие», «Я хочу быть
здоровым»
С/р игра «Дороги и пешеходы».
Викторина «Что мы знаем о правилах дорожного движения..
Продуктивная деятельность: «Перекрёсток», «Моя улица».
Целевые прогулки по улице.
68

II

«Ребёнок дома»

III

«Здоровье ребёнка»

Чтение: А. Дорохов «Зелёный», Н. Кончаловская «Самокат»
Беседа: «Детские шалости с огнём», «Пожар в квартире»,
«Пожарный – герой, он с огнём вступает в бой».
Рассматривание иллюстраций, плакатов с изображением опасных
предметов, ситуаций при пожаре, правилах поведения во время
пожара.
Игра: «Если возник пожар».
Н/п игра «Кому, что нужно», «Где мы были мы не скажем, а что
делали покажем».
Экскурсия по ДОУ – закрепление знаний о путях эвакуации.
С/р игра «Пожарные на учениях».
Д/и «Огнеопасные предметы».
Экспериментирование со свечой – знакомить с тем, что свеча может
быть опасна.
Моделирование ситуаций: «Если ты обжегся» - обучение оказанию
первой помощи.
Чтение х/л: К. Чуковский «Путаница», С. Маршак «Рассказ о
неизвестном герое».
Сказки на фланелеграфе: «Как два медвежонка решили стать
пожарными».
Вечер загадок «Предметы бывают разные – опасные и безопасные».
«Лекарства и витамины». Беседа: «О роли лекарств и витаминов», «Твои любимые фрукты
Объяснить детям, как
(овощи)», «Какие фрукты (овощи) растут в нашей стране?», «Какие
витамины влияют на
фрукты (овощи) растут в тёплых странах», «Витамины и здоровье»,
организм человека. Дать «Где живут витамины».
сведения о лекарствах
С/р игра «Магазин (овощной)», «Аптека».
(их пользе, вреде).
Практикум: «Витаминный салат», «Витамины укрепляют организм».
Применение по
Моделирование ситуации «Как заваривать травяной чай».
назначению врача, чужих Чтение: А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи
лекарств не брать, о
богатырях», М. Безруких «Разговор о правильном питании», Г.
витаминах, продуктах,
Зайцев «Приятного аппетита», «Крепкие зубы».
где они есть.
Продуктивная деятельность: изготовление атрибутов для игры
«Аптека».
«Основные правила
поведения и действия
при пожаре»
Закреплять знания детей
о причинах
возникновения пожара,
запомнить основную
группу пожароопасных
предметов. Познакомить
с номером «Телефон
пожарной части – 01».
Формировать
представление о
поведении при угрозе
пожара.

69

«Ребёнок и другие
люди»

«Сопротивление
агрессии со стороны
незнакомых взрослых».
Рассмотреть и обсудить с
детьми типичные
ситуации возможных
контактов с
незнакомыми людьми на
улице, научить ребёнка
правильно вести себя в
описанных ситуациях.
Продолжить знакомить
детей с правилами
поведения на улице.

I

«Здоровье ребёнка»

II

«Ребёнок и природа»

«Физкультура и
здоровье»
Воспитывать бережное
отношение к здоровью,
закреплять знания о
правилах безопасного
поведения в быту.
"Безопасность при
отдыхе на природе»
Познакомить детей с
правилами безопасного
поведения на природе.

III

«Ребёнок на улицах

IV

Май

Дорожные знаки для

Беседа: «Внешность человека может быть обманчива».
Обсуждение ситуаций: «Взрослый незнакомец хватает ребёнка за
руку, тащит за собой или пытается затащить в машину».
Беседа: «Личная безопасность на улице».
Игра «Похитители и находчивые ребята».
Эстафета «Убегу от чужого».
Инсценирование отрывка из сказки «Кот, петух и лиса».
Д/и «Говорящие знаки», «Как я иду в детский сад».
Чтение сказок: «Гуси-лебеди», «Три горошинки», «Терешечка»,
«Жихорка».
Обсуждение: «Как героям сказок удалось обхитрить и победить
злодеев».
Чтение: Т. А. Шарыгина «Осторожные сказки», К. Чуковский
«Катауси и Мауси», С. Маршак «Сказка о глупом мышонке», Г.
Блинов «Непослушные СТО бед».
Игра «Куда бежать, если за тобой гонятся».
Беседа: «Почему полезно заниматься физкультурой», «Если хочешь
быть здоров», «Мы дружим с физкультурой».
Д/игры: «Угадай вид спорта», «Где мы были, мы не скажем, а что
делали – покажем».
С/р игра: «Физкультурное занятие».
Продуктивная деятельность «Мы делаем зарядку».
Подбор стихов, пословиц, загадок.
Рассматривание иллюстраций с изображением опасных ситуаций,
сюжетных картинах.
Составление рассказов на тему: «В поход», «На рыбалку».
С/р игры: «Путешествие».
Беседа: «Ядовитые растения».
Д/и «Съедобное-несъедобное».
Исследовательская деятельность «Что содержится в воде?»
Продуктивная деятельность «Красивые, но ядовитые»
Наблюдение за движением транспорта и работой водителя.
70

города»

IV

водителей и пешеходов.

«Эмоциональное
«Ребёнок и его старшие
благополучие ребёнка» приятели»
Детские страхи.
Научить ребёнка
говорить «нет», если
приятели, старшие по
возрасту, предлагают
опасную игру или
занятие. Помочь детям
избавиться от
возможного чувства
страха.

Беседа: «Правила поведения на улице».
Д/и «Дорожные знаки».
Итоговое занятие: «Значение дорожных знаков».
Развлечение: «Путешествие в страну светофорию».
Просмотр видеофильмов «Дорожное движение».
Беседа «Обидеть легко, да душе какого?»
Разучивание пословиц, поговорок о дружбе.
Моделирование ситуаций: «Старшие дети зовут на крышу», «Давай
убежим через дорогу…» и т. д.
Чтение: р. н. с. «Бабушка, внучка да курочка», алтайская сказка
«Страшный гость», А. Барто «Страшные птицы», Ю. Мориц «Митя и
ужас».
Инсценирование: «Иван Царевич побеждает Змея Горыныча»

71

2.3. Вариативные формы, способы, методы и средств реализации РП.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное

Речевое развитие

Формы, способы, методы и средства работы
Индивидуальная игра. с воспитателем игра. Совместная
со
сверстниками игра. Игра. Чтение. Беседа. Наблюдение. Педагогическая
ситуация. Экскурсия. Ситуация морального выбора. Интегративная
деятельность. Праздник. Совместные действия. Рассматривание.
Проектная деятельность. Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач. Экспериментирование. Поручение и
задание. Дежурство. Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера. Проектная деятельность.
Просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и
взаимосвязи профессий.
Рассматривание
иллюстративного
материала,
слайдов,
отображающих основные функции родного города (защитно оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения), сооружения архитектуры и скульптуры исторические и
современные здания города, культурные сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к Родине в вопросах,
играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании. Рассказы детям о жизни города, его истории и
сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных
с осуществлением их функций.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых
экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей
вопросы о городе, использование имеющейся информации.
Метод
детско-родительских
проектов,
тематически
ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города», «Современные профессии моих
родителей».
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных
проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных
опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.
Чтение. Беседа. Рассматривание. Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми. Игра. Проектная деятельность. Создание коллекций.
Интегративная деятельность. Обсуждение. Рассказ. Инсценирование.
Ситуативный разговор с детьми. Сочинение загадок. Проблемная
ситуация. Использование различных видов театра.
Методы стимулирования и мотивации речевой деятельности и
общения детей: сюрпризный момент, создание проблемной ситуации,
решение исследовательской задачи, проблемного вопроса, загадывание
загадки и др.
Наглядные методы: показ (картин, иллюстраций, предметов и
объектов, игрушек), демонстрация (компьютерных презентаций, видео- и
мультипликационных фильмов, опытов);
Словесные методы: чтение (художественных и познавательных
текстов) рассказывание (историй из опыта, сказок, стихов и т.п.);
Практические методы: отгадывание кроссвордов, ребусов,
сочинение загадок, составление коллажей.
Чтение, рассказ литературного произведения. Беседа о

прочитанном произведении. Обсуждение литературного произведения.
Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
Игра на основе сюжета литературного произведения. Продуктивная
деятельность по мотивам прочитанного. Сочинение по мотивам
прочитанного. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Познавательное
развитие

Художественное –
эстетическое
развитие

Создание коллекций. Проектная деятельность. Исследовательская
деятельность. Конструирование.
Экспериментирование. Развивающая игра. Наблюдение.
Проблемная ситуация. Рассказ. Беседа. Интегративная деятельность.
Экскурсии. Коллекционирование. Моделирование. Реализация проекта.
Игры с правилами. Игры-путешествия по глобусу, карте родного края.
Рассматривание
иллюстрированных
альбомов,
карт
с
изображениями обитателей флоры и фауны родного края, глобуса. Сбор
и создание гербариев, коллекций камней, семян.
Ведение «экологического дневника (альбома); работа с
календарем природы.
Придумывание сказочных историй «Путешествие в царство
Уральских лесов», «Кладовая природы родного края», «Гора
самоцветов».
Детско-родительские проекты, тематически ориентированные на
обогащение знаний детей о природе родного края: «Растения и животные
Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и
камни-самоцветы; «Наша родная природа» - фотографии, книги,
иллюстрации картин.
Чтение сказов П.П. Бажова «Путешествие» по городам, рекам.
Нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение - люди,
каких национальностей живут на Урале.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в
прошлое. Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в
каких домах, как одет, какая посуда, инструменты. Рассматривание
уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции, определение
схожести и различия. Оформление коллекций. Рассматривание книг с
изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих
работ камни самоцветы. Оформление выставки поделок и ювелирных
изделий из различных уральских камней (мини-музей).
Изготовление украшений для группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров, предметов для познавательноисследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и их оформление.
Рассматривание эстетически привлекательных предметов.
Игра. Организация выставок. Слушание соответствующей возрасту
народной, классической, детской музыки. Музыкально- дидактическая
игра.
Беседа
интегративного
характера,
элементарного
музыковедческого содержания. Интегративная деятельность. Совместное
и индивидуальное музыкальное исполнение. Музыкальное упражнение.
Попевка. Распевка. Двигательный, пластический танцевальный этюд.
Танец. Творческое задание. Концерт – импровизация. Музыкальная
сюжетная игра.
73

Разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание
изделий народных промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни,
мелодии народов Урала).Музыкально-творческие игры-импровизации,
включающих исполнение на народных (детских) музыкальных
инструментах. Танцевальные импровизации с использованием
сюжетного оформления. Чтение сказок с выполнением музыкальноразвивающих заданий; хороводы, народные танцы. Игровые упражнения
и этюды с использованием народных музыкальных инструментов.
Разучивание малых фольклорных форм.
Физическое развитие Физкультурное занятие. Утренняя гимнастика. Игра. Беседа. Рассказ.
Чтение. Рассматривание. Интегративная деятельность. Контрольнодиагностическая деятельность. Спортивные и физкультурные досуги.
Спортивные состязания. Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера. Проектная деятельность. Проблемная
ситуация.
Дидактические
игры,
моделирующие
последовательность
действий ребенка при организации подвижной игры, структуру
спортивного упражнения. Выставки детских или совместно
подготовленных с родителями коллекций, картин, фотографий, проектов:
«Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья», «Наши
добрые помощники» (об органах чувств) и др. Стихи, пословицы,
поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
создание чудесной книги здоровья, книги витаминов. Образовательные
ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление
представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с
приемами первой помощи в случае травмы. Тематические конкурсы,
соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления
здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.). Беседы, чтение
детской
художественной
литературы,
рассматривание картин,
фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о
различных видах спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых
спортсменах родного города, края.
2.4. Развитие игровой деятельности детей.
Основные цели и задачи.
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых
умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр.
Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное,
умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;
формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать,
договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Содержание психолого-педагогической работы.
Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения
детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при
восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий,
выставок, путешествий, походов.
74

Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые
условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать
контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить
самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению
устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия сдействиями партнеров,
соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в
ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования
ролевых действий и поведения в соответствии ссюжетом игры, увеличения количества
объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями(участие взрослого,
изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать
условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать
предстоящую работу, сообща выполнять задуманное.
Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными
играми.
Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.
Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем
активного вовлечения детей в игровые действия.
Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с
точки зрения драматургии) художественных задач(«Ты была бедной Золушкой, а теперь ты
красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой,
спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность
высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей,
концертов, используя все имеющиеся возможности.
Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов,
сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их
в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей.
Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы
по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей.
Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма,
величина, материал),объединять предметы по общим признакам, составлять из части
целое(складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов
(впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками
(народными, электронными, компьютерными играми и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный
отклик на игровое действие.
75

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

76

Перспективное планирование сюжетно – ролевой игры
Сентябрь
Название игры Задачи
«Семья»
Диагностика игровых умений и
навыков детей.

«Поликлиника» + «Аптека»
Формировать умение творчески
развивать сюжет игры; раскрыть
смысл
деятельности
медицинского
персонала;
познакомить с ролью врача,
медсестры,
аптекаря,
их
обязанностями,
трудовыми
действиями,
соблюдать
последовательность
игровых
действий; учить весть ролевые
диалоги,
закрепить
правила
поведения больных в кабинете у
врача.

Предварительная работа
Рассматривание иллюстраций с
режимными процессами.
Оформление
совместно
с
воспитателем игрового уголка
для игры «Семья».
Беседа: «Как мы играем с
куклами»
Чтение «Колыбельная» Ю.Горей;
«Спать пора» П.Воронько;
Беседа с детьми: «Как мы с
мамой посещали поликлинику».
Экскурсия
в
медицинский
кабинет, где медсестра знакомит
детей
с
медицинскими
инструментами.
Экскурсия в аптеку.
Рассматривание иллюстраций по
теме.
Чтение произведений:
«Лечу куклу» П,Образцов;
«Врач» И.Драг
Изготовление атрибутов к игре.

Игровой материал

Сценарий игры

Куклы,
игрушечная
посуда, Купание куклы, угостим куклу чаем,
мебель, постель для кукол, накормим обедом, уложим куклу спать
предметы – заместители.
и др.

Игровой
набор
«Кукольный
доктор»: термометры, шприц,
стетоскоп, пипетка, вата, бинт,
предметы-заместители и др.
Касса, деньги, рецепты.
Белые
халаты
для
врача,
медсестры и аптекаря.

Кукла заболела: вызов врача на дом.
Приход больных в поликлинику. Врач
осматривает больных, задаёт вопросы,
уточняет что болит, обращается к
медсестре с тем, что нужно сделать
(укол, закапать капли, поставить
горчичники,
смазать
ранку,
забинтовать и др). врач смотрит и
помогает в случае необходимости.
После просит прийти больного на
следующий день на процедуры к
медсестре. Больной благодарит и
уходит. Врач приглашает следующего.
В некоторых случаях выписывает
рецепт с которым больной идёт в
аптеку и даёт рецепт аптекарю,
который выдаёт лекарство, за которое
больной платит деньги и получает чек.
Принимает лекарство и приходит на

«Детский сад»
Учить детей распределять роли,
выполнять игровые действия в
соответствии с взятой ролью, не
выходить из взятой роли до
конца игры; учить вести ролевые
диалоги.

«Магазин» (овощной)
Учить детей оформлять овощной
магазин, брать на себя роли,
выполнять
цепочку
последовательных действий в
соответствии с ролью; учить
проявлять творчество, приучать
детей к правилам общения в
магазине.

Экскурсия по детскому саду.
Куклы, игрушечная
посуда,
Наблюдение
за
работой набор «Доктор», телефон, муз.
воспитателя,
няни
и
др. инструменты,
спортивный
работников детского сада.
инвентарь, телефон, предметы –
Беседа: «Кто и как работает в
заместители.
нашем саду». Игра «Режим дня».
Чтение рассказов и стихов о
детском саде: «Про себя и про
ребят», «Зазвонил будильник»
Г.Ладонщиков;
«Как
Антон
полюбил ходить в детский сад»
В.Зернова.
«За
обедом»
С.Баруздин.
Рисование на тему: «Детский
сад» Внесение атрибутов для
организации игры.
Экскурсия в овощной магазин.
Деньги, чеки, кошельки, сумки
Рассматривание иллюстраций и
для
покупателей,
прилавок,
картин по теме.
муляжи овощей, касса, счётная
Занятие по развитию речи: машинка,
весы,
пакеты,
составление рассказа по картине предметы – заместители.
«В магазине»
Чтение: «Овощи» Ю.Тувим;
«Весёлый
магазин»
Э.Мошковская.
Лепка: Овощи.
Аппликация:
«Овощи
на
тарелке»
Изготовление атрибутов к игре
(лепка овощей из теста).
Октябрь
78

приём к врачу.
Перед игрой распределяются роли:
воспитатель, няня, медсестра, повара,
муз. работник, физрук, заведующая и
др. В роли детей могут быть куклы или
другие игрушки.
Приём детей в детский сад, проведение
зарядки, няня идёт за завтраком,
воспитатель читает сказку, завтрак,
проведение
муз.занятия,
физкультурного и др, прогулка, обед,
сон и т.д. По ходу игры воспитатель
следит за взаимоотношениями с
детьми, создаёт проблемные ситуации,
помогает найти выход из сложных
ситуаций.
Выбираются роль продавца остальные
дети – покупатели. Покупатели просят
взвесить выбранный ими товар,
продавец взвешивает на весах покупку
и отдаёт её покупателю. Покупатель
благодарит и уходит. В конце игры
продавец объявляет обед или то, что
магазин закрывается, убирает рабочее
место и уходит.
Воспитатель
приучает
детей
к
правилам общения в магазине.

«Лётчики»
Формирование умения творчески
развивать
сюжет
игры;
расширить знания о работе
лётчиков; знакомство с работой
аэропорта.

Чтение
произведения
«На
аэродроме»,
«Кто
водит
самолёты», И. Винокурова.
Рассматривание
иллюстраций
самолётов.
Рисование самолёта.
Лепка самолёта.
Конструирование самолётов.
Изготовление атрибутов для
игры.
Подвижная игра «Самолёты»

Строительный
материал,
штурвал,
фуражка
лётчика,
одежда для стюардессы (пилотка,
воротничок), куклы, игрушки,
поднос, журналы, предметы –
заместители.

«Водители»
Научить детей распределять роли
и действовать согласно принятой
роли; закреплять знания детей о
правилах дорожного движения,
учить
ориентироваться
по
дорожным знакам; познакомить с
новой ролью – регулировщик,
инспектор ГИБДД.
«Автомастерская»
Продолжать
учить
детей
распределять роли и действовать
согласно принятой роли; учить
проявлять творчество, находить
удачное
место
для
игры,
познакомить с новой ролью –
слесарем по ремонту автомашин.

«Городская улица», «Дорожные
знаки».
Чтение произведения
М.
Ильина, Е. Сегала «Машины на
нашей улице», Н.А.Кнушевицкая
«Шофёр»; Б.Житков «Светофор».
Конструирование
автобус,
мосты. Изготовление атрибутов:
дорожные знаки, вывески.
Рассматривание
иллюстраций
автомобилей.
Конструирование:
гаражи,
бензоколонка.
Чтение произведений:
«Моя улица» С. Михалков

Рули,
дородные
знаки,
светофоры,
жезл,
свисток,
флажки для регулировщика,
различные документы (права,
технические
паспорта
автомобилей).

То же, что для игры «водители» +
строительный
материал
для
постройки гаража, слесарные
инструменты для ремонта машин,
оборудование для мойки и
покраске автомобилей, предметы
– заместители.

79

Лётчик готовит самолёт к полёту
(осматривает
самолёт,
мотор,
заправляет
бензином);
пассажиры
собираются в дорогу, приобретают
билеты. Контролёр проверяет билеты.
Лётчик заводит мотор и взлетает.
Стюардесса во время полёта помогает
пассажирам, отвечает на вопросы,
предлагает напитки, журналы, книги.
После посадки лётчик осматривает
самолёт, мотор, заправляет и ведёт
свой самолёт дальше.
Детям
предлагается
выбрать
сотрудников ГИБДД, чтобы те следили
за порядком на дорогах города, а
остальные дети – автомобилисты. По
желанию
распределяют
роли
работников бензозаправки. В ходе
игры дети стараются не нарушать
правила дорожного движения.
Продолжение
игры
«водители»,
воспитатель
(который
принимает
участие) сообщает о том, что не может
участвовать в игре, потому что
поломалась машина (не заводится
мотор) и предлагает детям открыть
автомастерскую. Дети строят большой
гараж, оборудовать место под мойку
автомашин,
выбрать
сотрудников
(слесаря по ремонту машин – мотора,
рулевого управления, тормозов и т.д.),
обслуживающий персонал.

«Магазин» (игрушек)
Учить детей оформлять магазин
игрушек, брать на себя роли,
выполнять
цепочку
последовательных
действий;
учить проявлять творчество.

«Магазин» (супермаркет)
Научить детей согласовывать
собственный игровой замысел с
замыслами
сверстников,
побуждать детей более широко
использовать в играх знания об
окружающей жизни, развивать
диалогическую речь.
Кафе «Сластёна» + «Семья» +
«Такси»
Учить
самостоятельно
распределять роли и действовать

«Наши игрушки»
Изготовление
игрушек
–
самоделок для магазина.
Дид. игра «Опиши – мы
отгадаем»,
Чтение:
«Андрюшка»
С.Михалков, «Три копейки на
покупки».
Изготовление
атрибутов к игре – чеки, деньги,
кошельки.

Экскурсия в магазин.
Беседа на тему: «Как я с мамой
ходил в сумермаркет».
Чтение: «Ниночкины покупки»
Ю.Д.Владимиров.
Изготовление атрибутов к игре:
ценники, чеки, деньги и др.
«Посуда»
аппликация «Чайный сервиз»
Чтение: «Обедать!» Н.Саконская
Изготовление
совместно
с

Деньги, чеки, кошельки, сумки
для
покупателей,
прилавок,
игрушки,
касса,
счётная
машинка.

Ноябрь
Касса,
наборы
продуктов,
спецодежда для продавца, чеки,
сумки,
кошельки,
деньги,
ценники, упаковка, предметы –
заместители.

Воспитатель
предлагает
открыть
магазин игрушек, дети совместно с
воспитателем раскладывают игрушки
на витрине, определяют место для
кассира, после начинается игра.
Воспитатель в роли продавца, один
ребёнок
–
кассир,
остальные
покупатели. Покупатели выбирают
игрушку, продавец советует, отвечает
на вопросы покупателей, покупатели
оплачивают деньги в кассе, получают
чек, который отдают продавцу и
получают игрушку. В конце игры
продавец и кассир закрывают магазин,
наводят там порядок. В дальнейших
играх роль продавца берёт на себя
ребёнок,
а
воспитатель
второстепенную роль. В ходе игры
воспитатель создаёт проблемные
ситуации.
Приход в супермаркет, покупка
необходимых товаров, консультация
продавцов, объявление о распродажах,
оплата покупок, упаковка товара,
решение конфликтных ситуаций с
директором супермаркета

Фартуки,
наборы
посуды, Открытие кафе «Сластёна»; семья
подносы,
меню,
салфетки,
пришла или приехала на маршрутке
наборы продуктов, предметы –
или такси в кафе; выбор столика,
заместители.
знакомство с меню, приём заказа;
80

в
соответствии
с
формировать навыки

ролью,

доброжелательного отношения
детей; побуждать детей более
широко использовать в играх
знания об окружающей жизни.
«Скорая
помощь»
+
«Больница» + «Аптека»
Формировать
умение
детей
делиться
на подгруппы
в
соответствии
с
сюжетом;
отображать в игре знания об
окружающей жизни, показать
социальную
значимость
медицины.

детьми атрибутов к игре:

приём пищи; работа с директором при
необходимости (жалобы,

вывеска кафе, создание меню,
блокнотов
для
офицантов,
рисование и лепка (из теста)
продуктов.
«Личная гигиена», «Микробы и
вирусы.
Здоровье
болезнь.
Отношение
к
больному
человеку».
Чтение произведения «Человек
заболел» И.Турчинина
«Наш доктор» А.Кардашова
«Едет,
спешит
мальчик»
М.Коршунов
Беседа
о
деятельности
медицинского
персонала,
показать взаимодействие всех
служб по оказанию помощи
больным людям: поликлиника –
аптека,
скорая
помощь
–
больница (аптека) – санаторий.
Подготовка атрибутов для игры:
чемоданчик с необходимыми
инструментами,
специальная
машина
«Скорая
помощь»,
карточки больных.

благодарность); оплата заказа; уборка
столика, мойка посуды.
Халаты,
шапочки
врачей,
карточки больных, рецепты,
чемоданчик для врача скорой
помощи, наборы «Маленький
доктор», «лекарства», телефон.

81

Кукла заболела не может встать с
кровать, чтобы пойти в поликлинику;
вызов «Скорой помощи» по телефону;
дежурный принимает вызов
и
сообщает врачу; врач садится в
машину, водитель везёт врача по
адресу; папа встречает врача; врач моет
руки, вытирает, осматривает больного,
ставит
градусник,
предлагает
медсестре сделать укол, наблюдает за
больной,
ещё
раз
измеряет
температуру, выписывает рецепт и
уезжает, папа его провожает и идёт в
аптеку за лекарствами.
2 вариант.
Врач после осмотра предлагает отвезти
дочку в больницу; мама берёт дочку на
руки, вместе с врачом садится в
машину и едет в больницу. Приезжают
в больницу (стоят 2-3 кровати, на
которых лежат больные куклы). Врач в
больнице
встречает
приехавших,
забирает куклу и укладывает её в
кровать, успокаивает маму, предлагает
ей приехать вместе с папой завтра;
мама уезжает, а врач даёт кукле

«Стоматология»
Познакомить детей с новыми
ролями: дантист, хирург; учить
выполнять игровые действия в
соответствии с ролью, соблюдать
последовательность
ролевых
действий;
учить
адекватно
пользоваться атрибутами игры,
закрепить
их
назначение,
развивать диалогическую речь.
«Почта»
Обучать детей реализовывать и
развивать
сюжет
игры;
продолжать
ознакомление
с
трудом работников связи, учить
отражать в игре труд взрослых,
передавать отношения между
людьми.

Занятие по ОБЖ на тему: Халаты, шапочки, инструменты
«Личная гигиена»
(щипцы, свёрла, шприцы и др).
Беседа с детьми по теме: «Как
ухаживать за зубами»
Рассматривание иллюстраций по
теме.
Рассказы из личного опыта.
Изготовление
карточек
для
больных, талонов на приём.
Декабрь
«Знакомство
с
почтовыми Сумка почтальона,
принадлежностями».
открытки,
газеты,
Экскурсия на почту, беседа с посылки,
печати,
работниками почты, наблюдение почтовый
ящик,
за их трудом.
кошельки, телефоны.
Рассматривание и чтение книги:
С.Я.Маршака «Почта»,
Рассматривание иллюстраций по
теме. Изготовление новогодних
открыток на аппликации.
Изготовление атрибутов к игре:
конверты,
марки,
почтовый
ящик, деньги и др.

82

конверты,
журналы,
штампы,
деньги,

лекарство, ставит на живот грелку и
т.д. После выздоровления куклу из
больницы забирают домой.
Приход в поликлинику; приём у врача,
обследование, лечение.

Распределение ролей: сортировщица,
почтальон, оператор по приёму
бандеролей и посылок, начальник
почты, шофёр, посетители.
Оформление почтового отделения с
различными отделами; работа отдела
доставки; работа отдела почтовых
посылок, бандеролей.

«Ателье»
Формировать
представления
дошкольников о том, что такое
ателье и для чего оно нужно;
учить
развивать
сюжет;
познакомить с новыми ролями
(заказчик,
приёмщица,
закройщик,
портниха,
заведующая ателье) и ролевыми
действиями;
развивать
диалогическую речь.
«Зоолечебница»
Продолжать учить распределять
роли, договариваться о сюжете.
Знакомство с новой ролью –
ветеринар,
учить
выполнять
игровые действия, соблюдать из
последовательность;

«Беседа о портнихи»
Экскурсия в кабинет кастелянши.
Экскурсия в ателье.
Беседа с работниками ателье.
Рассматривание иллюстраций по
теме. Изготовление совместно с
воспитателем атрибутов для
игры.
Рисование
образцов
одежды.

Швейные машинки, журнал мод,
швейные
инструменты
(сантиметр, нитки, образцы ткани
и др); выкройки, бланки заказов и
др.

Чтение
произведения
К.И.Чуковского «Айболит» и
рассматривание иллюстраций.
Беседа с детьми на тему:
Изготовление атрибутов к игре:
вывески зоолечебницы.

«Зоопарк»

Чтение
стихотворения
С.Я.Маршака «Детки в клетке»,
«Где
обедал
воробей?».
Изготовление
альбома
«Зоопарк».
Рассматривание иллюстраций по
теме.
Конструирование клеток для
зверей в зависимости от их
размеров (из конструктора и
коробок).
Дид игра «Кого везут в зоопарк?»
Лепка животных.
Изготовление атрибутов для

Игрушки – зверята, халаты, Открытие
зоолечебницы:
шапочки
врачей,
набор вывешивается
вывеска,
готовятся
«Маленький
доктор», атрибуты. Приход больных, осмотр
«лекарства», телефон.
ветеринаром, назначение процедур и
выполнение их медсестрой, врач делает
записи в карточке, назначает
следующий приём, может выписать
рецепт. Выздоровление больных.
Строительный материал, коробки Строим клетки для зверей (воспитатель
(клетки), билеты, касса, игрушки начинает строить вместе с детьми, а
– животные.
потом лишь руководит строительством,
советует обнести территорию забором,
сделать ворота, место для кассы, на
воротах прикрепляется табличка со
словом
«Зоопарк»),
животные
помещаются в клетки; воспитатель
предлагает собираться на экскурсию;
приобретение билетов в зоопарк, при
входе
их
проверяет
контролёр;
экскурсия
по
зоопарку
(вос-ль
подводит детей к каждой клетке,
рассказывает им о её обитателе), дети

Закрепление
и
обогащение
знаний о животных, об их
внешнем виде и о повадках;
формирование умения творчески
развивать
сюжет
игры;
воспитывать доброе отношение к
животным.

83

Выбор заказчиком модели по журналу
мод; закройщица снимает мерки,
делает
выкройку,
приёмщица
оформляет заказ, определяет сроки
выполнения;
портниха
выполняет
заказ, заведующая ателье следит за
выполнением заказа, разрешает
конфликтные
ситуации
при
их
возникновении; кассир получает
деньги за выполненный заказ.

игры:
билеты,
«Зоопарк».

табличка

Беседы: «Как мы встречали
«Семья»(праздник Новый год)
+ «Почта»
Новый год».
Побуждение детей творчески
Рисование на тему: «Новый
воспроизводить в играх быт
год».
детей; совершенствовать умения
Изготовление
новогодних
самостоятельно создавать для
открыток и приглашений на
задуманного сюжета игровую ёлку,
ёлочных
украшений,
обстановку; формировать ценные подарков.
нравственные чувства.

«Путешествие»
(в
тёплые
страны на корабле)
Продолжать формировать умение
творчески развивать сюжет игры;
договариваться
о
сюжете,
распределять роли; познакомить
с новыми ролями – капитан,
боцман, матрос, кок, судовой
врач; учить выполнять игровые
действия в соответствии с ролью,
соблюдать
их
последовательность.

Рассматривание иллюстраций по
теме
(различные
суда,
природный и животный мир
тёплых стран и др).
Конструирование корабля.
Чтение произведений:
«Великие
путешественники»
М.Зощенко,
«Путешествие в жаркую страну»
Л.Станчев,
Беседы на тему: «Кто главный на
корабле?»
«Как
построить
корабль» «Какие бывают суда?
(пассажирские и грузовые)
Изготовление атрибутов к игре:
составление карты путешествия.

рассматривают, задают вопросы.
Видоизменение игры: экскурсия с
куклами, наблюдение за кормлением и
уходом за животными.
Январь
Куклы, игрушечная посуда, ёлка,
ёлочные
украшения,
сумка
почтальона,
новогодние
открытки, посылки, телефон.

Строительный
материал,
штурвал, одежда для моряков и
капитана и др членов команды,
фотоаппараты,
иллюстрации
животных
жарких
стран,
игрушки,
билеты,
карта
путешествия,
предметы
–
заместители.

84

Роли распределяются по желанию.
Все хлопочут, готовятся к празднику:
одни закупают продукты, другие
готовят праздничный ужин, сервируют
стол,
третьи
подготавливают
развлекательную программу,
отправляют открытки родственникам.
Почтальон
приносит
открытки,
посылку от родственников с другого
города.
Празднование
самого
праздника. Приход Деда Мороза и
Снегурочки, раздача подарков…
Воспитатель сообщает, что приходил
почтальон и оставил письмо, из
которого дети узнают, что их
приглашают в Африку. Как туда
попасть?
Дети
строят
корабль.
Распределяются
роли:
капитана,
боцмана,
матроса,
кока,
врача,
остальные – пассажиры. Пассажиры
приобретают билеты в кассе, пока
команда готовит корабль к отплытию.
Путешествие начинается: капитан
ведёт
судно,
отдаёт
приказы,
контролирует их выполнение, на
остановках боцман руководит уборкой
на корабле, матросы выполняют его
распоряжения, кок кормит команду и

«Мы - спортсмены»
Формировать
умение
детей
распределяться на подгруппы в
соответствии
с
игровым
сюжетом; направлять внимание
детей на качество исполняемых
ролей,
их
социальную
значимость;
познакомить
с
новыми
ролями
(судьи,
спортсмены)
и
ролевыми
действиями.

«Знакомство со спортом и
спортивными
принадлежностями»
ОБЖ: «Если хочешь быть
здоров»
Рассматривание иллюстраций по
теме.
Беседы по теме: «Зимние виды
спорта» «Каким должен быть
спортсмен»
Изготовление атрибутов к игре:
медали, эмблемы, баллы для
судей.

Медали,
свистки,
эмблемы
команд, стартовый пистолет,
спортивный
инвентарь,
конструктор и предметы –
заместители.

85

пассажиров,
врач
лечит
по
необходимости. По прибытию на место
пассажиры сходят по трапу на берег,
им помогают матросы, их встречают
африканцы. Экскурсия по местности,
дети
фотографируют,
угощаются
фруктами, танцуют и приглашают
африканцев приехать в гости.(в
последующих
играх).
После
путешествия
рассматривают
фотографии
(иллюстрации)
и
рассказывают о том, как прошло их
путешествие.
«Отправляются
в
Африку
за
животными для зоопарка»
Воспитатель
предлагает
провести
соревнование по зимним видам спорта.
По желанию детей выбираются судьи,
остальные – спортсмены, воспитатель –
организатор. Каждый самостоятельно
выбирает вид спорта, в котором будет
состязаться с соперниками. Судьи
присуждают балы за выполнение
задания.
Игра
заканчивается
награждением победителей.

«Аэропорт»
+
«Мы
–
спортсмены»
Учить детей творчески развивать
сюжет, объединять несколько
сюжетов; учить самостоятельно
распределять роли и действовать
в
соответствии
с
нами;
отображать в игре события
общественной жизни.

Изготовление альбома с зимними
видами спорта.
Беседа: «Как мы играли в
спортсменов».

Строительный
материал,
штурвал,
фуражка
лётчика,
одежда для стюардессы (пилотка,
воротничок), куклы, игрушки,
поднос, журналы, предметы –
заместители, медали, свистки,
эмблемы команд,
стартовый
пистолет, спортивный инвентарь.

Февраль

86

Воспитатель предлагает отправиться на
соревнование в другой город на
самолёте. Дети договариваются о
распределение
ролей,
готовят
необходимые атрибуты для игры.
Спортсмены приезжают в аэропорт на
автобусе, покупают билеты в кассе
аэропорта, проходят контролёров;
лётчик готовит самолёт к полёту; во
время полёта стюардесса разносит
напитки, газеты, журналы. После
приземления спортсмены на автобусе
едут
на
стадион,
где
идут
соревнования. После соревнований
спортсмены возвращаются домой на
самолёте.

«Путешествие» (на север на
вертолёте)
Продолжать формировать умение
творчески развивать сюжет игры;
договариваться
о
сюжете,
распределять роли; делиться на
группы для реализации сюжета,
учить
выполнять
игровые
действия в соответствии с ролью,
соблюдать
их
последовательность.

«Зоопарк» + «Зоолечебница»
Продолжать
закреплять
и
обогащать знаний о животных,
об их внешнем виде и о
повадках; формирование умения
творчески развивать сюжет игры;
распределять
самостоятельно
роли;
воспитывать
доброе

Предметный
мир
«Виды
транспорта»
Аппликация:
самолёта
и
вертолёт.
Конструирование самолётов и
вертолётов.
Рассматривание
иллюстраций
воздушного транспорта.
Изготовление атрибутов для
игры.
Чтение:
«Про
пингвинов»
Г.Снегирёв

Строительный
материал,
штурвал,
фуражка
лётчика,
одежда для стюардессы (пилотка,
воротничок), куклы, игрушки,
поднос, журналы, фотоаппараты,
иллюстрации животных севера,
игрушки,
билеты,
карта
путешествия,
предметы
–
заместители.

Воспитатель интересуется не хотят ли
дети отправиться в путешествие,
только не в Африку, а на Север.
Обсуждение с детьми на чём можно
отправиться
в
путешествие,
рассматривают карту, определяют где
находится Антарктида. Дети строят
вертолёт.
Распределяются
роли:
лётчика, экскурсовод (воспитатель),
остальные – пассажиры. Пассажиры
приобретают билеты в кассе, одевают
тёплые вещи, пока лётчик готовит
вертолёт. Путешествие начинается:
вертолёт с пассажирами поднимается в
воздух. По прибытию экскурсовод
знакомит
детей
с
местностью,
природой, населением и животными
Севера. Дети по ходу экскурсии
фотографируют,
задают
вопросы
экскурсоводу. После путешествия
рассматривают
фотографии
(иллюстрации) и рассказывают о том,
как прошло их путешествие.
«Отправляются на север за животными
для зоопарка»
Природный мир «Знакомство с
Строительный материал, коробки Дети строят клетки для новых зверей,
животными Севера»
(клетки), билеты, касса, игрушки завезённых из Африки и севера, затем
Лепка и рисование животных – животные, халаты, шапочки животные помещаются в клетки; дети
севера.
врачей,
набор
«Маленький приобретают билеты в зоопарк, при
Рассматривание иллюстраций
доктор», «лекарства», телефон.
входе их проверяет контролёр; дети
Изготовление
альбома
с
наблюдают за кормлением и уходом за
животными севера.
животными. Воспитатель «директор
Составление с детьми плана
зоопарка» замечает, что слонёнок
87

отношение к животным.

зоопарка.
Чтение: «Слон» С.Чёрный
Занятие: аппликация «Нарядное Швейные машинки, журнал мод,
«Ателье»
Продолжать
формировать платье», «Мужская национальная швейные
инструменты
представления дошкольников о рубаха»
(сантиметр, нитки, образцы ткани
том, что такое ателье и для чего
и др); выкройки женской,
оно нужно; учить развивать
мужской и детской одежды,
сюжет; продолжать знакомить с
бланки заказов и др.
новыми
ролями(заказчик,
приёмщица,
закройщик,
портниха, заведующая ателье) и
ролевыми действиями; развивать
диалогическую речь.
Занятия:
«Армия» + «Почта»
Сумка почтальона, конверты,
Продолжать
учить
детей Предметный мир: «Предметы открытки,
газеты,
журналы,
творчески
развивать
сюжет, связи, средства связи»
посылки, печати,
штампы,
объединять несколько сюжетов; Рассматривание иллюстраций по почтовый ящик, листы чистой
уточнить военные профессии и теме.
бумаги,
карандаши, деньги,
распорядок дня военнослужащих, Чтение художественной
кошельки, телефоны,
в чём заключается их служба и Литературы:
Строительный
материал,
др; познакомить с новыми Я. Длуголенского «Миша едет к
фуражки,
пилотки,
каски,
ролями: командир, солдаты, с солдатам», «Что могут солдаты?» сумочка
для
медсестры,
ролевыми
действиями Б. Никольский «Препятствие».
предметы – заместители.
командира,
солдат;
учить Л.Кассиль «Главное войско».
отображать в игре события Изготовление атрибутов для
общественной жизни.
игры (пилотки, значки, флажки).
Беседы с детьми на тему:
«День Защитника Отечества»
« Что должны уметь солдаты».
Разучивание песен:
«Мы – солдаты» (В.Малкова,
Ю.Слонова),
«Будем в Армии служить»
88

заболел и вызывает ветеринара. …..
Усложнение:
Заказ мужской, женской, детской
одежды, разные модельеры (мужской,
женской, детской одежды).
Воспитатель
создает
проблемные
ситуации( нет ткани, не понравился
заказ, поломка швейной машинки и
др.)

Почтальон принёс повестки в армию.
Воспитатель обсуждает с детьми как
можно
организовать
эту
игру:
назначают командира (воспитатель) и
солдаты (дети). Командир отправляет
детей в медпункт для осмотра
медсестрой.
После
начинаются
тренировки, физические упражнение,
прохождение полосы препятствий и др
задания, которые отдаёт командир, а
солдаты выполняют. При дальнейшем
развитии можно кормить солдат
обедом, солдат может пораниться при
выполнении задания; солдаты пишут
письма, получают письма от родных,
которые приносит почтальон.

(В.Малкова, Ю.Чичкова)
Развлечение(муз-физкультурное)
Тема: «Слава Армии родной»
«Парикмахерская» + «Семья»
Продолжать
учить
детей
распределять роли, действовать в
соответствии с ролью, соблюдать
последовательность
ролевых
действий, их логичность; учить
моделировать ролевой диалог,
воспитывать
дружеское
отношение
друг
к
другу;
отображать в игре явления
общественной жизни.
«Рыбаки»
Продолжать
учить
детей
творчески
развивать
сюжет,
самостоятельно
распределять
роли,
договариваться
о
содержании игры, выполнять
игровые действия в соответствии
с
ролью,
закрепить
представления о рыбной ловле.
«Цирк»
Продолжать учить распределять
роли
и
действовать
в
соответствии с принятой на себя
ролью; закреплять представления
детей об учреждениях культуры,

Март
Экскурсия в парикмахерскую.
Туалетный столик с зеркалом,
Беседа
с
работниками умывальник, полотенце, фен,
парикмахерской.
пелерина, халат для парикмахера,
Чтение
произведений
о набор «Парикмахер», альбомы с
причёсками, журналы, предметы
парикмахере.
«Моя улица» С.Михалков
– заместители и др.
Рассматривание
картины
«Парикмахер»
и
других
иллюстраций по теме.
Изготовление альбома «Модели
причёсок»
Изготовление атрибутов к игре.
Предметный
мир:
«Рыбы: Конструктор, прутики, нитки,
речные, морские, озёрные»
удочки,
вёдра,
игрушечные
Конструирование: «Лодочка»
рыбки, предметы заместители.
Аппликация: «Пароход»
Чтение:Пермяк «Первая рыбка»,
«Это книжечка моя про моря и
про маяк» В.Маяковский
Подготовка атрибутов к игре:
изготовление
удочек,
лепка
рыбок.Беседа на тему: «Как
нужно ловить рыбу»
ОБЖ «Правила поведения с Куклы, игрушки, афиша, билеты,
программки, элементы костюмов,
животными»
носики,
колпаки,
Беседа с детьми на тему: «Цирк» атрибуты:
Рассматривание иллюстраций по свистульки, «ушки», флажки,
гирлянды,
атрибуты
для
теме.
артистов: канаты,
Чтение
стихотворения цирковых
89

Открытие парикмахерской;
Мама ведёт дочку в парикмахерскую;
Папа ведёт сына в парикмахерскую;
Вся семья посещает парикмахерскую;
Мама делает причёску на праздник
8марта; Парикмахер в детском саду
делает причёски детям (куклам) перед
концертом для мам и бабушек.

Рыбаки на лодках отправляются на
рыбалку; ловят рыбу, сходят на берег,
сдают рыбу в магазин или торгуют на
рынке.
Рыбаки
могут
договориться
с
капитаном большого корабля и
отправиться на морскую рыбалку в
открытое море или попросить отвести
их в большой город для продажи
рыбы…..
Открытие цирка, покупка билетов,
приход в цирк, покупка атрибутов
(свистулек,
«ушек»)
на
лотках;
подготовка артистов к представлению,
составление программы; цирковое
представление
с
антрактом;

правилах
поведения
в
общественных
местах;
закреплять знания о назначении
цирка и его работниках, для чего
они это делают; расширить
словарный
запас
«цирковые
артисты»,
«акробаты»,
«дрессировщики»,
«клоуны»,
«фокусники», «конферансье».
«Зоопарк» + «Детский сад» +
«Пиццерия»
Продолжать формировать умения
творчески развивать сюжет игры;
объединять несколько сюжетов;
самостоятельно
распределять
роли; вносить в содержание игры
сюжеты из личных впечатлений;
воспитывать доброе отношение к
животным,
закрепление
и
обогащение знаний о животных,
об их внешнем виде и о повадках.

«Дрессировщик» С.Махотин
Изготовление атрибутов к игре:
афиша, билеты, программки.

обручи,
шары,
булавы; фотографирование.
фотоаппараты, деньги, кошельки, Воспитатель берёт на себя
директора цирка и конферансье.
предметы – заместители.

Составление рассказа на тему:
«Случай в зоопарке».
Чтение литературы по теме:
«Тигр
вышел
погулять»
Э.Успенский,
«Слонёнок»
Киплинг.
Рассматривание иллюстраций по
теме.
Изготовление атрибутов к игре:
внести
в
план
зоопарка
пиццерию, изготовить меню.

Строительный материал, коробки Сюжет тот же, что и прежде + на
(клетки), билеты, касса, игрушки территории зоопарка директор открыл
– животные,
пиццерию.
фартуки,
наборы
посуды,
подносы,
меню,
салфетки,
наборы продуктов, «пиццы»,
предметы – заместители.

«Дом моды»
Предметный мир: «Одежда»
Продолжать формировать умения
творчески развивать сюжет игры,
самостоятельно
распределять
роли,
договариваться
о
содержание игры, познакомить с
новой ролью – модель.

Апрель
Модели, выкройки, швейные
машинки, журнал мод, швейные
инструменты (сантиметр, нитки,
образцы ткани и др); выкройки
женской, мужской и детской
одежды, бланки заказов, билеты,
строительный
материал,
предметы – заместители.

90

роль

Модельеры
создают
коллекцию
весенней одежды; подбирают моделей
для
показа;
обучают
моделей;
устраивается показ одежды; зрители
покупают билеты на показ мод; во
время показа отмечают понравившиеся
модели одежды для покупки…

«Цирк» (на автобусе) +
«Детский сад»
Продолжать
учить
детей
распределяться на подгруппы в
соответствии
с
игровым
сюжетом,
учить
создавать
необходимые
постройки;
выполнять игровые действия в
соответствии
с
ситуацией;
закреплять представления детей
об учреждениях культуры,
правилах
поведения
в
общественных местах.
Кафе «Сластёна» + «Семья» +
«Скорая помощь»
Продолжать
учить
детей
объединять в игре несколько
сюжетов;
самостоятельно
распределять роли, делиться на
подгруппы в зависимости от
сюжета и от взятой роли,
отображать в игре знания об
окружающей
жизни,
формировать
навыки
позитивного общения детей.

Рассматривание иллюстраций и
чтение литературы по теме:
«Девочка и лев» Я.Л.Аким
«Как ребята переходили улицу»
Н.Калинина,
«В
автобусе»
А.Кардашова.

Куклы, игрушки, игрушечная
посуда,
афиша,
билеты,
программки, элементы костюмов,
атрибуты:
носики,
колпаки,
свистульки, «ушки», флажки,
гирлянды,
атрибуты
для
цирковых
артистов:
канаты,
обручи,
шары,
булавы;
фотоаппараты, деньги, кошельки,
предметы – заместители.

Чтение произведений по теме:
«О том, кто очень болен»,
«Печенье» В.Осеева,
«Танин пирожок» Л.воронькова.

Фартуки,
наборы
посуды,
подносы,
меню,
салфетки,
наборы продуктов, предметы –
заместители.

Приём детей в детский сад, проведение
зарядки, няня идёт за завтраком,
воспитатель показывает афишу и
сообщает, что после завтрака они
отправятся в цирк, завтрак, поездка в
цирк на автобусе, покупка билетов,
просмотр программы, возвращение в
детский сад на автобусе, делятся
впечатлениями, обед, сон …..

В семье день рождение у дочки;
родители
празднуют
в
кафе
«Сластёна», приглашены подружки,
дарят подарки, поют песни, танцуют, в
кафе выбор столика, знакомство с
меню, приём заказа; приём пищи;
работа
с
директором
при
необходимости
(жалобы,
благодарность); оплата заказа; уборка
столика, мойка посуды. Именинница
переела сладостей и когда вернулась
домой стала жаловаться на боли в
животе,
мама
вызывает скорую
помощь ….
«Экскурсия в оранжерею» +
Природный мир: «Цветы»
Иллюстрации растений, растения Приём детей в детский сад, проведение
«Детский сад» +«Автобус»
Конструирование:
«Красивые уголка природы, билеты, фартук зарядки, няня идёт за завтраком,
Продолжать
учить
детей цветы»
(из
природного для садовника, инструменты по воспитатель сообщает, что после
творчески развивать сюжет игры, материала)
уходу за растениями.
завтрака они отправятся в оранжерею,
объединять несколько сюжетов; Аппликация: «Нарцисс»
завтрак, поездка в оранжерею на
закрепить знания о росте и Рисование: «Букет нарциссов»
автобусе, покупка билетов, экскурсия
91

развитии растений, о способах
ухода за ними, познакомить с
новой ролью – садовник, с
игровыми
действиями,
соответствующие роли садовника
и
роли
экскурсовода,
воспитывать
любовь
и
стремление
заботиться
о
растениях.

«Строители»
Продолжать
учить
детей
распределять роли и действовать
согласно принятой на себя роли,
использовать
атрибуты
в
соответствии
с
сюжетом,
справедливо разрешать споры,
действовать в соответствии с
планом игры; отражать в игре
знания об окружающей жизни,
развивать
творческое
воображение.

«Красивые цветы»
Рассматривание иллюстраций по
теме.
Чтение и заучивание стихов по
теме.
Составление альбома на тему:
«Цветы»

Занятия:
Аппликация: «Строим дом»
Рисование: «В городе построены
разные дома».
Рассматривание иллюстраций по
теме.
Чтение:«Каменщик», «Маляр»,
«Плотник» С.Баруздин,
«Строители» Г.Люнцин
«Строитель» Н.А.Кнушевицкая.

по оранжереи: экскурсовод вначале
воспитатель, в последующих играх
ребёнок, дети наблюдают за трудом
садовников, за тем как они ухаживают
за растениями,
Садовник рассказывает как часто
нужно поливать растения, какими
полезными свойствами обладает то или
иное растение, дети по ходу экскурсии
задают вопросы; возвращение в
детский сад на автобусе, делятся
впечатлениями, обед, сон …..
Май
Строительный материал, планы
строительства,
инструменты,
строительная техника, журналы
по дизайну.

92

Воспитатель
предлагает
детям
разделиться на бригады и поручает
каждой бригаде определенный участок
работы.
Выбор объекта строительства; выбор
строительного материала, способа его
доставки на строительную площадку;
строительство, сдача объекта.
По ходу игры воспитатель (бригадир)
советует каменщикам как лучше класть
стены, шоферам подсказывает, какой
материал
необходимо
привести,
грузчикам
помогает
организовать
погрузку и выгрузку с помощью
кранов и т.д.

«Пограничники»
Продолжать
учить
детей
распределять роли и действовать
согласно принятой на себя роли,
использовать
атрибуты
в
соответствии
с
сюжетом;
расширить
словарный
запас
детей:
«граница»,
«пост»,
«нарушение», «сигнал тревоги»,
«пограничник», «собаковод» и
др.

Занятия: «Пилотка» (оригами)
Беседы
на
тему:
«Как
пограничники
охраняют
границу?»
Чтение стихов и рассказов о
пограничниках: «На заставе»
А.Барто,
«Пограничник»
С.Маршак. Разучивание песен о
пограничнике.
Изготовление атрибутов для
игры.

Военные фуражки, пилотки,
автоматы, погоны, санитарные
сумки, бинт, вата, фляжка,
телефон,
рации,
бинокли,
пограничная
собака,
пограничный столб и др.

«Транспорт» - ГИБДД
Продолжать
учить
детей
распределять роли и действовать
согласно
принятой
роли;
закреплять знания детей о
правилах дорожного движения
учить
ориентироваться
по
дорожным знакам.

Беседы на тему: «Знай и
выполняй правила уличного
движения»
«Зачем нужны дорожные знаки»
Чтение:«Автоинспектор»,
«Шофёр» Н.А.Кнушевицкая

Рули,
дородные
знаки,
светофоры,
жезл,
свисток,
флажки для регулировщика,
различные документы (права,
технические
паспорта
автомобилей).

.

93

Дети
изображают
жизнь
на
пограничной заставе – дежурство в
штабе, строевая подготовка, бег с
препятствиями, осваивают способы
маскировки,
переноса
раненых,
передвижение по-пластунски.
Соревнования
между
двумя
погранзаставами:
«Кто
быстрее
обнаружит и задержит нарушителя
границы» «Доставить срочный пакет»,
«Расшифровать срочное донесение»
(ребус) и т.д.
Детям
предлагается
выбрать
сотрудников ГИБДД, чтобы те следили
за порядком на дорогах города, а
остальные дети – автомобилисты. По
желанию распределяют роли
работников бензозаправки и
автомастерской. В ходе игры дети
стараются не нарушать правила
дорожного движения.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно соблюдать ряд общих
требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Способы поддержки и развития детской инициативы в соответствии с
приоритетной сферой ее проявления
Для детей шестого года жизни(5 -6 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативно - личностное
общение с взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:

создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое
слово для выражения своего отношения к ребёнку;

уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он
94

доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);

создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п.;

создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Способы поддержки и развития детской инициативы
в соответствии со сферами инициативы
Сферы инициативы
Способы поддержки детской инициативы
Творческая инициатива (включенность в
- поддержка спонтанной игры детей, ее
сюжетную игру как основную творческую обогащение, обеспечение игрового времени и
деятельность ребенка, где развиваются пространства;
воображение, образное мышление)
- поддержка самостоятельности детей в
специфических для них видах деятельности
- недирективная помощь детям, поддержка
Инициатива как целеполагание и волевое
усилие (включенность в разные виды детской самостоятельности в разных видах
продуктивной деятельности - рисование, изобразительной, проектной, конструктивной
лепку, конструирование, требующие усилий деятельности;
по преодолению "сопротивления" материала,
- создание условий для свободного выбора
где
развиваются
произвольность, детьми деятельности, участников совместной
планирующая функция речи)
деятельности, материалов
Коммуникативная
инициатива поддержка
взрослыми
положительного,
(включенность ребенка во взаимодействие со доброжелательного отношения детей друг к другу
сверстниками, где развиваются эмпатия, и взаимодействия детей друг с другом в разных
коммуникативная функция речи)
видах деятельности;
установление
правил
поведения
и
взаимодействия в разных ситуациях
познавательная
инициатива
- - создание условий для принятия детьми
любознательность
(включенность
в решений, выражения своих чувств и мыслей;
- создание условий для свободного выбора
экспериментирование,
простую
детьми деятельности, участников совместной
познавательно-исследовательскую
деятельности, материалов
деятельность, где развиваются способности
устанавливать
пространственно-временные,
причинно следственные и родовидовые
отношения)
2.6. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик.
Особенности образовательной деятельности разных видов.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует
обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Образовательная деятельность в старшей группе осуществляется путем сочетания
различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, изобразительной, конструктивной, двигательной, музыкальной, восприятия
художественной литературы и др.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом
95

видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В плане непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для
организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах
— это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры - инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В плане непосредственно организованной образовательной деятельности
она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все
виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и
детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие
произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями
действующего СанПиН.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения
по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или
рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Особенности организации культурных практик.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах

96

деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для
цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом,
природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что
порадовало?» и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских
журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг— система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные
задачи.
Детский досуг— вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных
игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

97

2.7. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Задачи взаимодействия с семьями дошкольников.
1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников развитие любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах
деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.
2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению
совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические
походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.
3. Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к
окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей
проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
4. Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов,
интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей
развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
5. Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных
проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению
пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности, стремления довести
начатое дело до конца.
6. Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших
дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке,
театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.
Старший дошкольный возраст - это возраст, когда особое внимание семьи и самого ребенка
нацелено на подготовку к будущему школьному обучению. Поэтому уже в старшей группе
используются такие методики, как анкетирование родителей «Готовы ли мы отдавать своего
ребенка в школу?», беседа с детьми «Хочу ли я в школу», «Что я знаю о школе?», анализ детских
рисунков на темы будущей школьной жизни. Анализ и совместное с родителями обсуждение
результатов этих методик позволят увидеть особенности отношения к будущей школьной жизни
как родителей, так и детей, наметить пути дальнейшей подготовки каждого ребенка к школе,
ответить на волнующих многих родителей вопрос: когда лучше отдавать ребенка в школу.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям:
«Физическое развитие»:

информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движение).

стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными
играми, прогулками.
«Социально-коммуникативное развитие»:

знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче,
на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;

привлекать родителей к активному отдыху с детьми.

заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;

сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
«Познавательное развитие»:

изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;

проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и
научно обоснованные принципы и нормативы.

ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению
со взрослыми и сверстниками;
«Речевое развитие»:
98


развивать у родителей навыки общения с ребенком;

показывать значение доброго, теплого общения с ребенком.
«Художественно-эстетическое развитие»:

доказывать родителям ценность домашнего чтения;

показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
детском саду и дома;

привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности
способствующим возникновению творческого вдохновения.

раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на
психическое здоровье ребенка.

2.8.Образовательная деятельность по коррекции нарушений развития детей
Важной составляющей процесса в ДОУ является своевременная коррекционная работа,
направленная на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям
этой категории в освоении Программы. Коррекционно-воспитательная работа - это
система специальных педагогических мероприятий, направленных не только на преодоление или
ослабление проблем, имеющихся у детей с ограниченными возможностями здоровья, но и на
формирование личности ребенка в целом.
В связи с увеличением количества дошкольников с теми или иными нарушениями речевого
развития является актуальной проблема оказания им коррекционно-педагогической помощи в
условиях ДОУ общеразвивающего вида, не имеющего в своем составе специализированных групп
для детей с недостатками в развитии речи.
В настоящее время возникла острая необходимость в реализации возможности интеграции
воспитания и обучения детей в возрастных группах общеразвивающего вида с получением
специализированной помощи в развитии речи.
Работа учителя-логопеда в МБДОУ –детский сад № 31 ведется с целью создания условий
для раннего выявления, своевременного предупреждения и коррекции нарушений в речевом
развитии детей дошкольного возраста.
Содержание работы и организационные моменты закреплены должностными
инструкциями, утвержденными руководителем.
Работа учителя-логопеда в МБДОУ ведется в соответствии с 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», на основании Письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2
«Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».
Общая продолжительность курса логопедических занятий зависит от индивидуальных
особенностей детей и составляет: 6 месяцев - с детьми, имеющими фонетические нарушения речи,
12 месяцев - с детьми, имеющими фонетико-фонематические нарушения речи и не осложнённую
форму ОНР III уровня. По решению учителя-логопеда, детям с не осложнённой формой ОНР III
уровня может быть продлён срок индивидуальной коррекционной работы.
Коррекционно-образовательный процесс в ДОУ организуется в соответствии с
возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития детей,
объединяющей характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений речи,
обусловленных несформированностью или недоразвитием психологических или физиологических
механизмов речи на ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального слуха и зрения и
сохранных предпосылках интеллектуального развития.
Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени
выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание и
99

формы логопедического воздействия.
Цель деятельности учителя-логопеда: раннее выявление и преодоление отклонений в
развитии устной речи детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. Обследование воспитанников группы и выявление среди
них
детей,
нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области развития речи.
2. Осуществление диагностики речевого развития детей.
3. Определение и реализация индивидуальной программы коррекции или компенсации
речевого дефекта с учётом его структуры, степени тяжести, клинической
обусловленности, а также индивидуально-личностных особенностей ребёнка.
4. Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной
работы с детьми.
5. Проведение индивидуальных мониторинговых исследований с целью определения
результатов коррекционной работы с каждым ребёнком.
6. Распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей (лиц их
заменяющих) по применению специальных методов и приёмов оказания помощи
детям, имеющим нарушения в речевом развитии.

Мониторинговое
(диагностическое)
Создание условий
для непрерывного
научно
основанного
диагностикопрогностического
слежения за
коррекционным
процессом в целях
оптимального
выбора
коррекционных
целей, задач и
средств их
реализации.

Направления деятельности
КоррекционноПрофилактическое
развивающее
Создание условий,
Создание условий для
направленных на
повышения
коррекцию речевого
профессиональной
развития детей и
компетентности
обеспечивающих
педагогов и
достижение
родителей в вопросах
ребёнком, имеющим
развития речи детей с
нарушения речи,
учётом их возраста,
уровня речевого
познавательных
развития,
потребностей и
соответствующего
возможностей
возрастной норме.
развития.

100

Информационнометодическое
Создание условий
для освоения и
внедрения
инновационных
технологий в
области коррекции
речевыхнарушений,
позволяющихповыс
итьрезультативность
коррекционногопро
цесса в целом.

III. Организационный раздел.
3.1. Особенности ежедневной организации
жизни и деятельности детей.
3.1.1. Организация режима пребывания детей в группе.
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Время организации основных режимных процессов в детском саду и дома согласовывается
с родителями.
При организации режима формируется образ жизни ребенка, закладываются основы
здоровой организации жизни на будущее, когда рядом может не оказаться воспитателей и
подрастающему человеку многое придется решать самому. Итогами этой кропотливой работы с
детьми на протяжении всех лет должны стать:
- понимание ребенком необходимости планировать свое время в течении дня, то есть
понимание необходимости так называемого распорядка дня ( и в детском саду, и дома);
- знание ребенком жизненно необходимых компонентов распорядка дня, без которых
нельзя вырасти сильным, красивым, здоровым;
- умение самостоятельно готовиться к таким постоянным компонентам распорядка дня, как
прогулка, прием пищи, сон.
Важнейшие требования организации режимных процессов:


спокойный, доброжелательный тон воспитателя;

отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов;

недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей, т.к. она является ведущей в дошкольном возрасте;
Рациональный режим дня предусматривает:
1. Достаточной длительности дневной сон: 2 часа.
2. Соблюдение периода бодрствования детей старшего дошкольного возраста 5,5-6,5 часов.
3. Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе (до 3 - 4 часов суммарно в холодное
время года; в теплое время года нахождение детей на свежем воздухе как можно больше времени).
4. Соблюдение интервалов между приемами пищи от 3,5 до 4,5часов.
5. Реализацию здоровьесберегающих технологий при организации образовательной
деятельности с детьми.
6. Регламентацию длительности непосредственно образовательной деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных физиологических возможностей организма детей.
7. Выделение времени для игровой и других видов самостоятельной деятельности детей.
Самостоятельная деятельность детей занимает в режиме дня не менее 2,5-3,5 часов.
Режим дня разработан на принципах гибкости, адекватности возрастным
психофизиологическим особенностям детей группы и способствует их гармоничному развитию.
В условиях организации режимных моментов планируются и не директивно решаются
задачи образовательной деятельности с детьми.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется на адекватных
возрасту формах работы с дошкольниками, зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации всех
видов детской деятельности и определяется с учетом времени, отведенного на:

непрерывную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;
101


совместную деятельность с учетом региональной специфики;

взаимодействие с семьями детей по реализации РП.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению РП осуществляется
в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках совместной деятельности взрослого и детей
осуществляется как в виде непрерывной образовательной деятельности (не сопряженной с
одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение
образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу
за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и
др.).
3.1.2. Особенности организации режимных моментов.
Особенности организации
непрерывной образовательной деятельности.
Непрерывная образовательная деятельность (НОД) реализуется через организацию
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
двигательной,
познавательноисследовательской, коммуникативной, изобразительной, музыкальной, трудовой, а также чтения
художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения РП и решения конкретных образовательных задач.
Согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» максимально
допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе - 45 минут.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультминутку.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10
минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во
второй половине дня после дневного сна не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность
составляет не более 25 минут в день.
Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 5 до 6 лет организуется 3 раза в
неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
в старшей группе – 25 мин.
Один раз в неделю для детей 5-6 лет круглогодично организуются занятия по физическому
развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских
противопоказаний и наличие спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.
В летний период проводят непрерывная образовательную деятельность только эстетическиоздоровительного цикла, спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и
другие, а также увеличивается продолжительность прогулок.
В режиме дня выделяется специальное время и создается обстановка для ежедневного
чтения и непринужденного обсуждения художественной литературы.
Общественно полезный труд детей старшего дошкольного возраста проводится в форме
самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка
столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не превышает 20 минут в день.

102

3.1.
3.2
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4

План НОД
Вид деятельности
Двигательная деятельность
Коммуникативная деятельность
Развитие речи
Познавательно-исследовательская
деятельность
Формирование целостной картины мира
ФЭМП
Изобразительная деятельность
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструктивно-модельная деятельность

5.

Музыкальная деятельность

№ п/п
1.
2.
2.1.
3.

Количество в неделю
3 занятия, одно на воздухе
2 НОД
1 НОД
1 НОД
2 НОД
0,5 (1НОД в 2 недели)
0,5(1НОД в 2 недели)
1 НОД
2 занятия
Итого 13 НОД

В соответствии с Планом НОД составляется Расписание НОД )
Деятельность воспитателя с детьми в первую и вторую половину дня
Образовательная
область
Социально –
коммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Первая половина дня
Утренний прием детей,
индивидуальные и
подгрупповые беседы.
Формирование навыков
культуры еды.
Этика быта, трудовые
поручения.
Формирование навыков
культуры общения.
Театрализованные игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Игры-занятия.
Дидактические игры.
Наблюдения
Беседы.
Экскурсии по участку.
Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование.
Игры – занятия.
Чтение.
Дидактические игры.
Беседы.
Ситуации общения.
ОД по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности.
Эстетика быта.
103

Вторая половина дня
Индивидуальная работа.
Эстетика быта.
Трудовые поручения.
Игры с ряжением.
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших детей.
Сюжетно – ролевые игры.

Игры.
Досуги.
Индивидуальная работа.

Игры.
Чтение.
Беседы.
Инсценирование.
Музыкально-художественные
досуги.
Индивидуальная работа.

Экскурсии в природу (на
участке).
Физическое
развитие

Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года.
Утренняя гимнастика.
(подвижные игры, игровые
сюжеты).
Гигиенические процедуры
(обширное умывание,
полоскание рта)
Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны).
Физкультминутки на занятиях.
ОД по физкультуре.
Прогулка с двигательной
активностью.

Гимнастика после сна.
Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне).
Физкультурные досуги, игры и
развлечения.
Самостоятельная двигательная
деятельность.
Ритмическая гимнастика.
Хореография.
Прогулка (индивидуальная работа по
развитию движений).

Решение задач РП осуществляется в течение всего времени пребывания детей в
дошкольной организации.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
- наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;

104

- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены реализацией
комплексно-тематического принципа организации образовательного процесса.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
является календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития
ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- наиболее «важным» профессиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
Особенности организации образовательной деятельности в процессе подготовки и
проведения праздников и традиций.
Образовательная деятельность:

имеет социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;

формы подготовки и проведения носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи образовательной деятельности нескольких образовательных областей;

предполагает многообразие форм подготовки и проведения праздников;

обеспечивает возможность реализации принципа построения программы «по
спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем
возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и
сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);

выполняет функцию сплочения общественного и семейного дошкольного
образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей детей).
В основу организации образовательного содержания ставится тема, выступающая как
сообщаемое знание и представляемая в эмоционально-образной форме. В соответствии с темой
организуется предметная среда, подбирается развивающий материал.

105

Перечень праздников (событий)

Сентябрь

Месяц

Комплексно-тематическое планирование для старшего дошкольного возраста от 5 до 7 лет на 2021-2022 учебный год
Тема

Время
проведения
праздника
(события)

Форма
проведения
праздника
(события)
Экскурсия в школу
Участие в празднике
«первого звонка в
школе» (выступление
на торжественной
линейке, вручение
подарков, презентация
подарка в виде
коллективной работы)
Выставка «Красота в
жизни, природе и
искусстве» Выставка
совместного детскородительского
творчества поделок,
композиций из овощей
и фруктов.
Праздник осени

День знаний

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам.
Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Закреплять знания детей о школе, о том,
зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т. д.
Формировать положительные представления о профессии учителя и «профессии» ученика. Формировать
положительную мотивацию к школьному обучению.
Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми.

1 сентября

Осень
Осень в лесу

Расширять знания детей об осени, приспособленности растений и животных к изменениям в природе,
явлениях природы. Расширять представления детей о многообразии растений осеннего леса, уточнить
знания о грибах и лесных ягодах. Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах.
Расширять представления о неживой природе. Закреплять знания о временах года, последовательности
месяцев в году. Закреплять знания о правилах безопасного и культурного поведения в природе.
Воспитывать бережное отношение к природе, уважение к труду лесничего.
Расширять представления об отображении осени в произведениях искусства. Расширять представления о
творческих профессиях.
Расширять представление об овощах и фруктах разных климатических зон. Воспитывать уважение к труду
сельских жителей. Закреплять знания об организации сельскохозяйственного труда и его значении.
Создавать праздничное настроение в процессе подготовки к осеннему празднику.
Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка, расширять
представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, дворник).
Воспитывать любовь к детскому саду, дружеское отношение к ровесникам и сотрудникам детского сада.

04.09-24.09

Расширять представления о домашних животных и птицах, их повадках, зависимости от человека, о пользе,
которую они приносят.
Продолжать знакомить с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления
животных к окружающей. Познакомить с животными, занесенными в Красную книгу.

02.10-15.10

Детский сад

Октябрь

Содержание работы

В мире
животных

25.09-30.09

День открытых дверей.
Выставка рисунков
«Моя любимая
воспитательница»,
Тематический день
«Азбука вежливости»
Реализация проекта
«Дикие и домашние
животные».
Викторина «В мире
животных»

Ноябрь

Я в мире
человек

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни, частях тела, значении функционирования
жизненно важных органов. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни, правильно питаться.
Формировать положительную самооценку.
Расширять знания детей о самих себе, о своей семье. Дать детям доступные сведения о родословном
дереве, месте бабушек и дедушек в нем. Формировать уважение к старым людям, желание помогать,
ухаживать за ними.

16.10-28.10

Земля - наш
общий дом

Углублять представления о Родине – России, о государственных праздниках. Дать элементарные сведения
об истории России. Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим е стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения. Закреплять знания о государственной символике, о Москве - столице России.
Рассказывать детям о том, что на Земле много разных стран. Воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям. Расширять представления детей о родном крае. Продолжать знакомить с
природой, обычаями и традициями, достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своих земляков.
Уточнить понятия мебель и бытовые приборы. Расширить представления о назначении мебели и бытовых
приборов, о частях, из которых они состоят, о материалах, из которых сделаны. Учить классифицировать и
группировать Формировать основы безопасности при использовании бытовых приборов. Знакомить с
содержанием труда рабочих по производству мебели и бытовых приборов на заводах и фабриках.
Оценивать социальную значимость их труда.
Закреплять знания о правилах дорожного движения, поведения на улице, в общественном и личном
транспорте. Способствовать осознанному восприятию последствий дорожных происшествий. Дать знания о
необходимости средств защиты при катании на велосипеде, самокате, роликовых коньках. Воспитывать
культуру пешехода. Совершенствовать знания детей о дорожных знаках, соотносить по группам.
Продолжать учить классифицировать транспорт: наземный, подземный, водный, воздушный, специальный.
Расширять представления о труде работников транспорта, понимать общественную значимость их труда.

30.10-12.11

Воспитывать бережное и чуткое отношение к маме, понимать ее социальную значимость в обществе.
Закреплять знание имен и отчеств родителей, о том, где работают родители, их профессий, как важен для
общества их труд, домашнего адреса и телефона.
Познакомить детей с нормативно-правовым документом «Декларация прав ребенка». Рассказать о том,
какие права имеют дети в нашей стране, и какие обязанности есть у детей в нашей стране. Прививать
уважительное отношение к людям другого пола. Воспитывать толерантность, уважение к людям разных
национальностей, проживающих в нашем хуторе.

24.11-28.11

Безопасная
дорога

Мы на свет
родились,
чтобы
радостно жить

107

Физкультурный
праздник
«Мама, папа, я –
спортивная семья»
Проект «Родословное
дерево» Тематический
день «Старость надо
уважать»
Совместное детскородительское
творчество - выставка
«Кукла в национальном
костюме»
Развлечение
(подвижные игры
народов России).
Викторина «Что? Где?
Когда?»

13.11-26.11

Выставка детского
творчества: «Правила
дорожные всем нам
знать положено»
Семейный спортивный
праздник соревнование с
участием родителей
«Культурные
пешеходы»
Конкурс чтецов
«Милой мамочке моей
это поздравленье…»
Выставка рисунков
«Моя мама» Праздник
Мамочка милая моя»

Декабрь

Пожарная
безопасность
Профессии
пожарного,
спасателя
Специальный
транспорт
Зима
Скоро, скоро,
Новый год!
Сезонные
изменения.
Зимующие
птицы.
Скоро, скоро,
Новый год!
Зима
Зимние
каникулы

Февраль

Январь

Зимняя широта

Мы построим
дом большой
Части дома
Строительные
профессии
Народная
культура и
традиции
Посуда
Русский
фольклор

Продолжать формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности. Закреплять правила
противопожарной безопасности, знания номеров телефонов вызова помощи в экстренных ситуациях.
Развивать умение анализировать причины возникновения пожаров. Познакомить со схемой поведения во
время пожара. Воспитывать уважение к профессии пожарного, спасателя. Закреплять знания детей о
специальном транспорте для тушения пожаров, механизмов для спасения людей.
Развивать познавательно-исследовательскую деятельность. Познакомить с историей возникновения и
добычи огня в древности, со свойствами огня, и способами его тушения. Постановка проблемы: «Где
используют огонь люди в народном хозяйстве страны?»
Продолжать знакомить детей с зимой как временем года. Расширять и обогащать знания детей об
особенностях зимней природы (самые короткие дни и длинные ночи, холода, заморозки, снегопады,
сильные ветры). Рассказать, что 22 декабря самый короткий день в году.
Закрепить знания детей о зимующих птицах. Расширить представления о поведении и повадках вороны,
синицы, снегиря, свиристеля. Объяснить, почему зимой нужно подкармливать птиц.
Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать стремление поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжать знакомить с традициями празднования
Нового года в различных странах.
Создавать у детей радостное настроение, вызывать эмоциональное удовлетворение от участия в
тематических досугах. Знакомить с зимними вида ми спорта. Способствовать появлению спортивных
увлечений, стремления заниматься спортом. Формировать первичный исследовательский и познавательный
интерес через экспериментирование с водой и льдом.
Рассказывать детям об особенностях деятельности людей в городе, на селе в зимний период; о безопасном
поведении зимой. Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики. Дать представление об
особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли, о животных и птицах обитающих в
холодных странах, их приспособленности к климату.
Расширять и уточнять представления о предметном мире. Знакомить с частями дома, их свойствами,
качествами, назначениями, функциями. Расширять представления о содержании труда строительных
специальностей, о том, что для облегчения труда людей используется разнообразная техника. Воспитывать
уважение к людям труда и потребность трудиться.

27.11-03.12

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные
виды материалов, разные регионы нашей страны и мира). Расширить представления о назначении посуды,
ее видах, частях, о материалах из которых она сделана. Воспитывать интерес к искусству родного края;
прививать любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Знакомить детей с народными традициями и обычаями. Расширять представления об искусстве, традициях
и обычаях народов России. Продолжать знакомить детей с народными песнями, плясками.

108

Экскурсия в пожарную
часть МЧС
Развлечение
«Соревнования юных
пожарных»

04.12-29.12

Изготовление
кормушек совместно с
родителями.
Выставка совместного
детско-родительского
творчества
«Новогодний подарок»
Новогодний карнавал

09.01-20.01

Детская зимняя
олимпиада

22.01-28.01

Реализация семейных
проектов «Мы
построим дом
большой» Создание
макетов разных домов

29.02-11.02

Выставка совместновзрослого творчества
«Народные промыслы»
Развлечение «Широкая
Масленица»

Защитники
Отечества
Военные
профессии
Военная
техника

Март

Международн
ый женский
день

Защитники
природы
Комнатные
растения
Животные и
птицы жарких
стран

Апрель

Вода
Полезные
ископаемые
Мир театра
Театральные
профессии
Виды театров
Птицы-наши
крылатые
друзья.

Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать в духе патриотизма, любви
к Родине. Рассказать о мужестве участников Сталинградской битвы.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды,
отцы.
Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой.
Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми,
стать защитниками Родины; воспитывать у девочек уважения к мальчикам как будущим защитникам
Родины.
Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать
уважение к воспитателям. Расширять представления детей о женских профессиях, понимать социальную
значимость их труда в обществе.
Расширять гендерные представления, воспитывать у мальчиков представление о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к женщинам. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.
Продолжать знакомить с комнатными растениями. Закреплять умение ухаживать за ними, рассказать о
способах вегетативного размножения.
Расширять представления о животных и птицах жарких стран, условиями их обитания, отличительных
признаках.
Расширять у детей представление о природе нашей страны. Закреплять знания о том, что природу надо
защищать, беречь и не вредить ей.
Расширить представление о воде, ее свойствах, значении для всего живого на земле, формировать бережное
отношение к водным ресурсам. Дать доступные детям понимания о природных ископаемых и способе их
добычи. Продолжить формировать представление у детей о загрязнении окружающей среды
Воспитывать любовь к театру, развивать навыки театральной культуры, приобщать к театральному
искусству. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях. Помогать постигать художественные
образы, созданные средствами театральной выразительности. Развивать творческую самостоятельность в
организации театрализованных игр, эстетический вкус в передаче образа. Закреплять умение использовать
средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра.
Знакомить с многообразием родной природы. Расширять и систематизировать знания о перелетных птицах
различных климатических зон, условиями их обитания. Приучать детей заботиться о братьях наших
меньших – птицах. Воспитывать бережное отношение к птицам, приучать подкармливать их на участке
детского сада.
Знакомить с птицами, обитающими в Свердловской области и на Урале и с птицами, занесенными в
Красную книгу.

109

12.02-25.02

Спортивный праздник
«Богатырские забавы».
Выставка детского
творчества.

26.02-11.03

Праздник,
посвященный 8 марта
Выставка рисунков
«Моя мама»

12.03-24.03

Реализация проекта
«Вода, кругом вода».
Экологическое
развлечение «Не
навреди Матушке –
Природе!».
Выставка детского
творчества: «Кто, или
что загрязняет
природу?»

26.03-31.03

Выставка декораций
(атрибутов) к
театрализованному
представлению.

30.03-08.04

Выставка «Птицы
мира», «Птицы
России» Развлечение
«Птичьи голоса»

Большое
космическое
путешествие
Весна-красна

Май

Боевая слава
нашего народа

Скоро лето

Формировать способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей во
Вселенной.
Формировать представление о солнце как источнике тепла и света;
о Земле как планете жизни; о планетах Солнечной системы; об освоении космоса.
Формировать у детей обобщенные представления о весне, о весенних изменениях в природе,
приспособленности растений и животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных при знаках весны, о связи между явлениями живой и неживой природы,
сезонными видами труда. Закрепить понятия луг, поле, степь.
Воспитывать уважение к труду сельских жителей. Объяснять, что для облегчения труда используется
разнообразная техника и механизмы.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных, пресмыкающихся, насекомых. Знакомить с
особенностями их жизни, отличительными признаками.
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей страны в войне.
Познакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Рассказывать детям о воинских
наградах дедушек, бабушек,
родителей.
Показать преемственность поколений защитников Родины: от древних богатырей до героев Великой
Отечественной войны.
Продолжать формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета.
Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и
растений.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно
исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) на тему прощания с детским
садом и поступления в школу.
Формировать эмоционально положи тельное отношение к предстоящему поступлению в 1-й класс.

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

09.04-15.04

Физкультурный досуг
«Мы-космонавты»

16.04-29.04

Конкурс-смотр
«Огород на окне»
Выставка детского
творчества «Весеннее
пробуждение»
Праздник «Весна
красна»

30.04-13.05

Тематический досуг
«И помнит мир
спасенный»

14.05-31.05

Праздник «До
свиданий, детский
сад!»
Спортивное
развлечение «Детство –
это я и ты!».
Выставка детского
творчества.
Праздник «Солнечный
круг» День защиты
детей.
Праздник «День
города»

01.06-31.08

110

На основе Перечня праздников (событий) в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей осуществляется комплексно-тематическое планирование
образовательной деятельности. Комплексно-тематическое планирование образовательной
деятельности представлено.
Культурно-досуговая деятельность.
В соответствии с требованиями Стандарта, в РП включен раздел «Культурно-досуговая
деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий.
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить
каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует
формированию умения занимать себя.
Содержание психолого-педагогической работы
в процессе организации культурно-досуговой деятельности
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной
деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка,
конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей,
интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для
проведения досуга.
Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.
Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в
их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.).
Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными
событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных
способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.).
Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и
чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании.
Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью,
создавать условия для посещения кружков и студий
Перечень событий, праздников, мероприятий.
Праздники. осенний праздник «В гостях у Мухи Цокотухи», Новый год, День защитника
Отечества, 8 Марта, весенний праздник «Герасим-Грачевник», День Победы, летний праздник
«Вот оно какое – наше лето!»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни
рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «Сказы П. П.
Бажова», «Стихи К.И. Чуковского», «Широкая Масленица», «День друзей», «Любимые сказки А.
С. Пушкина».
Театрализованные представления. Представления с использованием настольного,
кукольного театра. Инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений, а также
песен.
Русское народное творчество. «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных
сказках».
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания»,
«Летняя Олимпиада».

КВН и викторины. «Литературная викторина по произведениям К. И. Чуковского»,
«Лесные жители», «В гостях у сказки», «Этикет в детском саду и в школе», «Муравьишка, как
живешь?».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество(шутки, прибаутки,
небылицы), забавы с красками и карандашами.
3.3. Особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды.
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается
развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка,
предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии. Обогащение предметнопространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации, является одним
из значимых психофизиологических механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью
формирования познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует
чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу
образовательного процесса
Предметно-развивающая среда представляет собой систему материальных объектов и
средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного
и физического облика.
Развивающая среда в дошкольной образовательной организации выстроена с опорой на
личностно ориентированную модель взаимодействия детей и взрослых и преследует цель
содействия становлению ребенка как личности, что предполагает решение следующих задач:
- обеспечение чувства психологической защищенности – доверие ребенка к миру, радости
сосуществования (психологическое здоровье);
- формирование начал личности (базис личностной культуры);
- развитие индивидуальности ребенка, содействие развитию личности;
- знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного
развития личности.
Предметно-развивающая среда выстроена с учетом соблюдения принципов:
 информативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов и
оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;
 вариативности, определяющейся видом дошкольного учреждения;
 полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех составляющих
воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования
различных составляющих предметно-развивающей среды;
 педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть необходимость и
достаточность
наполнения
предметно-развивающей
среды,
обеспечить
возможность
самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие
каждого ребенка;
 трансформируемости, обеспечивающего возможность изменения предметноразвивающей, позволяющих вынести на первый план ту или иную функцию пространства,
а также, комплексного оснащения воспитательно-образовательного процесса,
обеспечивающего возможности:
осуществления образовательной деятельности, а так же присмотра и ухода за
детьми;
организации совместной деятельности взрослого и воспитанников,
самостоятельной деятельности воспитанников как в рамках непосредственной
образовательной деятельности по освоению основной программы, так и при проведении
режимных моментов;
112

построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми;
учета региональных условий, в которых осуществляется образовательный
процесс;
физического развития воспитанников;
полоролевой специфики и обеспечением предметно-развивающей среды как
общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;
принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование
для одной образовательной области используются в ходе реализации других областей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой
деятельности.
Игровая среда обеспечивает стимулирование детской активности и постоянно обновляется
в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно
и легко трансформируемо. Дети иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой
среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития познавательной деятельности.
Среда насыщенна, предоставляет ребенку возможность для активного исследования и
решения задач, содержит современные материалы (конструкторы, материалы для формирования
сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития проектной деятельности.
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, им предлагается большое количество
увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные
элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно
использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды
Для самовыражения средствами искусства.
Образовательная среда обеспечивает наличие необходимых материалов, возможность
заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных
инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами
ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Особенности организации предметно-пространственной среды
для физического развития.
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети
имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка
предоставляет условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) трансформируемо (меняется
в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности).
3.4. Материально-техническое обеспечение
Центры активности как условие развития
самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста
Пространство группы организовано в виде центров развития, позволяющих ребенку
самостоятельной выбирать интересующий их игровой, развивающий материал. Каждый из
центров регулярно пополняется материалами и игрушками в соответствии с психолого113

педагогическими задачами комплексно тематического плана организации процесса образования детей, их
индивидуальными интересами и потребностями.
Центры активности предметно-пространственной среды способствует активному включению ребенка в
образовательный процесс.

Наполняемость центров развития детей старшего возраста
Социально-коммуникативное развитие
Центр сюжетно-ролевой игры, центр социализации
Куклы: «Валюша», «Жанна».
Настольные
игры:
пазлы
«Спящая собака» «Вершки - корешки»,
«Три медведя»,
«Любимые сказки», «Собачка белая «Принцесса», «Жар - птица», «Собачки черные», 2
Медвежонок и ежик».
Ходилки: «Поросята», «Сказки», «Гоночная трасса»», «Тачки», «Золушка»,«Феи - подружки»,
«Лунтик», «Попугай Кеша», «Вини – Пух идет в гости»»,сказки А.С.Пушкина, Царевна – лягушка
Детская кухня – набор кухонной посуды разной, набор овощей и фруктов, набор хлебобулочных
изделий, набор продуктов, весы, лото «Магазин».
Больница – набор «Доктор №3» в чемоданчике, микроскоп малый, баночки, коробочки из-под
лекарств.
Парикмахерская – шкафчик с зеркалом и полочками, стул, парикмахерские принадлежности.
Магазин – стойка, три табурета высоких, полка, касса, весы, коробки из-под конфет и чая.
Гараж – машины разных размеров, конструктор, конструктор крупный, крупный строительный
набор, стол-перекресток с домиками и маленькими машинами.

Познавательное развитие
Центр «Познавательного развития»
«Микроскоп в кейсе», коллекция пуговиц, игра «Валеология», игра-вкладыши «Части тела», набор
овощей и фруктов.
Центр безопасности: Макет перекрестка.
Настольные игры: «Азбука пешехода», домино «Дорожные знаки», «Дорога», «Правила
маленького пешехода», «Дорожные знаки», «Светофор», викторина «Знаток безопасности».
Центр математики
Шнуровка: «Девочка и кроссовки» кубики с цифрами и математическами знаками, пазл на
сложение и вычитание, «Фиксики», логическая деревянная мозаика, геометрические фигуры со
схемами, математические часы; дидактические игра «Цифры», плакат «Геометрические фигуры»,
наборы счетных материалов «Учимся считать», раздаточный материал по математике «Все для
счета», касса цифр.
Дидактические игры по познавательному развитию
Развивающие игры: «Изучаем профессии», «Мир животных», «Чей домик», домино, пентамино,
мини – игры « Карандаши», кубики: «Сказки», «Собери профессию».

114

Макет перекрестка.
Настольные игры: «Азбука пешехода», домино «Дорожные знаки», «Дорога», «Правила
маленького пешехода», «Дорожные знаки», «Светофор», викторина «Знаток безопасности».
Речевое развитие
Книжный уголок: книги для старшего дошкольного возраста, буквари, хрестоматии для чтения в
детском саду, куклы би-ба-бо, ширма, портрет П. П. Бажова, книга «Сказы». Детские книги по
программе и любимые книги детей. Два-три постоянно сменяемых детских журнала.
Детские энциклопедии, справочная, познавательная литература по всем отраслям знаний,
словари и словарики, книги по интересам, книги по истории.
Иллюстрированный материал в соответствии с рекомендациями программы (репродукции картин
известных художников).
Сказки или сказочные произведения
Издания тех произведений, с которыми в данное время детей знакомят на занятиях.
Центр нравственно-патриотического воспитания
Карта России, карта Свердловской области, портрет президента, флаг России.
Художественно-эстетическое развитие
Центр изобразительной деятельности, Центр музыки и театра
Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и ручного труда
краски, кисточки, пластилин, стеки, бумага для рисования, цветная бумага, цветной картон, белый
картон, клей, ножницы, восковые мелки, цветные карандаши. Обводки и трафареты с предметным
изображением. Природный и бросовый материал для поделок. Различные виды театров.
Дидактическая игра «Собери сказку», «Гуси – лебеди».
Конструктивно-модельная деятельность
Крупный конструктор, конструктор LEGO Duplo кукольный домик, полицейская станция,
фигурный конструктор, мягкий конструктор « Цифры и буквы», мелкая мозаика, конструктор
круглый со схемами, мелкие игрушки для обыгрывания построек.
Физическое развитие
Физкультурный уголок, Центр здоровья
Спортивный инвентарь: кегли, кольцеброс, массажные коврики
плоскостопия.

для профилактики

3.5. Методические материалы и средства обучения
Методическая литература
1. Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Дорофеевой Э. М. От рождения до
школы (основная образовательная программа дошкольного
образования)
2. Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Комплексные занятия в старшей группе.
3. Планирование работы воспитателя . Комплексные занятия в старшей группе Веракса
Н. Е., Комарова Т. С.,
4. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. « Безопасность».
5. Васильева М.А.,Гербова В.В. Развернутое перспективное планирование. Старшая
группа.
6. Голицина Н.С. Планирование деятельности детей в режиме дня.
7. Костюченко М.П. Сезонные прогулки, карта – план для воспитателя.
8. Кормухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности ( старшая
группа 5-6 лет)
9. ФГОС
115

Альбомы:
 Перелетные птицы
 Профессии
 Зима
 Лето
 Садовые цветы
 Весна
 Насекомые
 Дикие и домашние животные.
Методические рекомендации и пособия к образовательной области
«Социально – коммуникативное развитие»
1. Косарева В.Н. Народная культура и традиции. Занятия с детьми 3-7 лет.
2. Проектная деятельность дошкольников
Средства обучения
Плакаты «Чрезвычайные ситуации на прогулке»
Методические рекомендации и пособия к образовательной области
«Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений
1. Арапова – Пискарева Н.Л. Формирование элементарных математических
представлений 2-7 лет
2. Колесникова Е. В. Математика для дошкольников 5-6 лет (сценарии учебно-игровых
занятий)
3. Новикова В.П.Конспекты занятий с детьми 5-6 лет
4. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений старшая группа
Ознакомление с природой, социальным и предметным окружением
1. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением старшая группа
2. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.Образовательная
область « Познание»
3. Система работы ( ознакомление с природой в детском саду)
4. Николаева С. Н. Парциальная программа « Юный эколог»
5. Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве
6. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду старшая группа
7. Организация деятельности детей на прогулке
Масикова А.А.Ребенок и окружающий мир: занятия на прогулке
Средства обучения
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Формирование элементарных математических представлений
1. Доска магнитная настенная;
2. Часы с круглым циферблатом и стрелками;
3. Счетные палочки. Наборы «Учись считать»;
4. Конверты «Геометрические фигуры»;
5. карточки с двумя полосками
Демонстрационный материал: Медведи – игрушки, «Лето – грибы», шишки, белки,ромашки,
гусеницы, желуди,бабочки»; «Зима – снегири, пни,зайцы, елки,ежи»

116

Методические рекомендации и пособия к образовательной области
«Речевое развитие»
1. Агапова И.А. Игры – занятия , развлечения , инсценировки, викторины по развитию речи
дошкольников
2. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада
3. Гербова В. В. Развитие речи в старшей группе детского сада
4. 1000 – скороговорок , считалок и игр для развития речи
5. Ушакова О. С. Развитие речи детей 5-7 лет;
Методические рекомендации и пособия к образовательной области «Художественно –
эстетическое развитие»
1. Баранова Е. В., А.М.Савельева « От навыков к творчеству»;
2. Григорьева О.В. «Рисование и лепка»;
3. Лыкова И.А. ИЗО в детском саду.
4. Комарова Т.С.Изобразительная деятельность в детском саду
5. Куцакова Л. В. Творим и мастерим, ручной труд в детском саду и дома
6. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала старшая группа
7. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 5-6 лет
8. Колдина Д.Н. Лепка с детьми 5-6 лет
9. Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 5-6 лет
10. Соломенникова О.А. Радость творчества
Методические рекомендации и пособия к образовательной области
«Физическое развитие»
1. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (для занятий с детьми 3-7лет)
2. Литвинова М. Ф. Русские народные подвижные игры;
3. Фролов В. Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке.
Средства обучения
Панель «Гимнастика для глаз»
Картотеки: «Комплекс упражнений с массажным мячом», «Дыхательно-голосовые упражнения»,
комплекс утренней зарядки, «Самомассаж для детей 5-7 лет», «Гимнастика для глаз», комплекс
гимнастик после сна, «Физминутки».
.

117